初中历史教学中培养学生自主学习能力的方式探寻

谭立立

摘 要：历史学习能够加强学生对中国和世界历史文化的了解，有利于传承和发展历史文化，提高学生的历史文化知识水平与素养。新课改要求学生需要具备良好的自主学习能力，这一关键的学习能力可以有效提高学生的学习质量。基于此，主要针对人教版初中历史教学，探讨培养学生自主学习能力的有效方式。

关键词：初中历史；自主学习；历史知识；教学方式

初中阶段的学生尚未形成较强的自主学习能力，使其在历史学习过程中难以真正提升学习效率。在新时期教学改革不断推进的背景下，培养学生自主学习能力这一必然的教学要求已经成为教师在实际教学过程中日益重视的内容。因此，教师需要积极探寻培养学生自主学习意识与自主学习能力的有效方法。

一、通过情境创设法，培养学生自主学习能力

情境创设法可以增强学生的知识体验与情感体验，也是符合初中学生认知规律及学习特点的重要教学方法。因此，在初中历史教学中，教师可引入情境创设法来达到培养学生自主学习能力这一目的。主要是因为学生在体验情境的过程中，能够体会其中的知识点，并感悟其中蕴含的历史情感，引起学生的情感共鸣，激起学生自主学习的兴趣。比如在初中历史“两汉的科技和文化”这一教材内容的教学过程中，教师可先通过情境创设法来导入这一节新课，并且提出一些问题，创设问题情境，从教学开始之初，就需要重视激发学生参与课堂教学活动的兴趣。如教师可以借助多媒体设备，为学生呈现历史上令人瞩目的成就，如造纸术的改进、华佗与张仲景的医术传奇、历史巨著《史记》、道教和佛教等，并结合相关内容提出了问题：“蔡伦改进造纸术的原因是什么？你所认识的名医华佗是怎样的人物形象？有哪些医學成就？张仲景为什么被称为医圣？《史记》是谁编撰的治国宝典？佛教是如何传入的？道教是如何兴起的？”

在学生观看的过程中，可以直观地感受到秦汉时期的文化繁荣局面。当学生融入这一繁荣文化的情境中，就会产生了解秦汉文化的浓厚兴趣，其求知欲望也会比较强。再结合教师所提出的问题，学生可快速走进相应的学习情境中，自主思考和探索一系列问题的答案，甚至在解决教师提出的问题后，会自主提出新的问题，再对新问题进行解决。在一定的学习情境中，学生的知识经验与情感体验都可以得到有效的强化，有利于提高学生的学习效率，提升学生的自主学习能力。

二、建立思维导图，培养学生自主学习能力

思维导图就是一种脑图，能够帮助学生理清各种知识脉络，是非常有效的知识结构思维图。因此，思维导图在学生的历史学习中发挥着非常重要的作用。若是要培养学生对历史知识的自主学习能力，教师可以引导学生根据课文知识，建立起相应的思维导图。比如在初中历史“三国鼎立”一课的教学中，教师就可以围绕着三国鼎立这一核心主题来建立相应的思维导图。第一个分支就是官渡之战，这个部分涵括东汉末年军阀割据形势、官渡之战时间与地点、交战双方、袁军粮草被烧毁事件、战争路线、以少胜多的战争特点、战争结果、官渡之战的作用等。第二个分支就是赤壁之战，这个部分的关键要素也要涵括当时的形势、战争时间、战争地点、战争双方、战争结果、战争作用等。只是和官渡之战的结果不同的是，曹操占据着军事优势，在赤壁之战中却战败了。因此，学生可在这一分支中纳入曹操战败的原因。第三个分支则是三国鼎立形成的条件，要点可以包括魏、蜀、吴三国的建立及其经济发展。通过建立思维导图，学生可以有效锻炼自身的思维能力，还可以在清晰的学习思路下增强学习积极性，可培养学生对历史知识的自主学习能力。

三、通过导学案，培养学生自主学习能力

导学案教学法在当前的课堂教学中有着比较广泛的运用，教师可制作导学案，在课前就让学生结合导学案进行自主的学习，为正式的课堂教学打下基础。因此，要培养学生对历史课的自主学习能力，可以通过导学案的方法来实现。比如在初中历史“北魏政治和北方民族大交融”的教学中，教师可结合教学内容制订相应的导学案，涵括以下一些内容：（1）淝水之战的背景、时间、经过、评价及影响；（2）迁都洛阳的原因与积极影响；（3）孝文帝改革的目标、目的、内容、影响、成功原因。通过导学案的引导，学生有了清晰、细化的学习目标，可以增强学生自主学习的动力，还有利于潜移默化地培养学生在历史课中的自主学习能力。

综上所述，初中历史学科的教师要重视新课改与课程标准对学生提出的培养自主学习能力这一要求，通过情境创设法、思维导图法、导学案教学法等方式，可以有效达到这一教学目的。教师还可在以后的教学过程中，结合学生的实际学情，探讨更多的培养学生自主学习能力的有效方式。

参考文献：

[1]有兆俊.初中历史自主学习课堂模式的构建[J].新课程（中），2017（3）：71.

[2]谭振康.初中历史自主学习习惯形成的策略[J].基础教育研究，2016（6）：24.

[3]黎宪.浅谈初中历史自主学习教学模式[J].读写算（教师版），2017（39）：293.

编辑 李烨艳