浅谈新课程下初中物理教学中提高课堂质量的策略

梁永林

摘 要：初中物理对于初中学生来说是一门新开的课程，新课程下如何使学生对该门课程有兴趣，如何在课堂教学中提高学生的科学素养，如何提高学生应用知识解决问题的能力呢？主要结合教学经验谈谈看法。

关键词：物理教学；课堂质量；充分准备

目前，我国对学生实施素质教育主要通过课堂进行。课堂教学是提高学生素质的主要途径。初中物理对于初中学生来说是一门新开的课程。学生对于物理方面的内容犹如一张白纸，如何使学生在这张白纸中画出绚丽的图画，教师课堂教学质量起到关键的作用。如何在四十五分钟内提高初中物理教學质量？本人根据自己的体会，认为提高课堂教学质量，以下几点比较重要。

一、情感策略：做一个学生喜欢的老师

课堂教学中，我们常发现有部分学生会挑老师上课。若这个老师是学生喜欢的老师，不论他是教哪一科学生都会认真听讲。若这个老师不受学生欢迎，不论他课堂上讲得如何精彩，学生都会心不在焉。所以教师提高课堂质量的第一步，就是做一个学生喜欢的老师。

如何做一个学生喜欢的老师？

1.教师上课时情绪饱满

心理学研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。当教师上课精神饱满，情绪高涨，会带给学生积极向上的影响，学生会喜欢上这类老师的课程。相反，教师缺乏教学热情，学生会觉得教师上课沉闷，会对所学的课程不感兴趣。

2.课堂练习上多鼓励和指导学生

物理教学中都会有课堂练习。教师在课堂练习中都会给一段时间让学生思考。在这段时间内教师不要站在讲台上让学生孤军奋战，应多到学生座位上指导学生如何思考，如何解决问题，特别对一些学困生，教师应多到他旁边指导。

3.教师平时对学生多关心，多和学生沟通

我国古代有一句话叫做“爱人者，兼其屋上之乌”。意思是说：对一个人的爱可以迁移到与这个人有关的事物上去，即后来演变成的成语“爱屋及乌”。爱，作为人的一种内在情感因素不仅具有审美性，而且表现为一种态度的迁移和转变，老师对学生的爱，渗透于师生交往的过程中，一旦学生感受到老师在真心爱他们，他们便会将这种爱变为行动并转化为与老师的教学相适应的自觉行为，正所谓“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。

二、充分的课前准备是提高课堂质量的重要条件

备好课是上好一节课的关键，要备好一节课以下几点是不可缺少的：

1.吃透教材

教材是按照教学大纲的要求参考大量专业书籍进行编写的。虽然对内容已经安排得有一定的条理和层次，但是，要想在课堂上把这些内容充分地讲授出来，课前必须对教材进行认真的推敲，在内容上进行适当的调整、浓缩，将收集的最新资料进行补充，使其更加充实；力求做到内容精炼、新颖、条理清楚、层次分明、重点突出、逻辑性强。

2.认真写好教案

写教案绝不是对教材内容的简单抄录，而是对准备讲授的内容做透彻的分析，明确本次课程应达到什么目的，使学生掌握到什么程度，重点内容是什么，应如何讲解，完成重点内容的讲解需用多长时间，难点内容是什么，用什么方法来突破它才能使学生听明白。通过分析，写出教案：讲课要达到讲课目的，使学生深刻理解和掌握讲课内容。我们应用恰当的、准确的表达方式和教学手段，使学生能够完全理解。

三、课堂上教师的语言和语调也会影响教学效果

课堂语言尽量做到精炼、准确、言辞优美、富有情趣，一定要避免过多的重复语句和不良的口头禅，否则就显得啰嗦、乏味、失去吸引力，讲课的语言、语调要有轻重缓急、抑扬顿挫，避免怪声怪气，只有一种语调，就显得呆板而平淡，学生听课注意力会分散，影响听课情绪和教学效果。为了加强语言的感染力，配合适当的表情和手势，授课效果会更好。

四、源于生活，用于生活

学习是为了以后更好地生活，在课堂教学中我们要将所教的知识和实际生活相联系，学生的学习兴趣就比较浓。所以，为了使学生对该节课的内容感兴趣，在引入新课时，可以通过现实生活的例子引入。然后为了解决现实生活中的实际问题，逐步进入理论知识的学习。学习完理论知识后，再用它解决实际问题。

五、精选习题，由浅入深

习题是巩固知识的有效途径。选习题时最好和现实生活相联系，且要注意由浅入深。因为题目一开始就太难会把学生吓倒，打击学生的自信心。所以选习题时要由浅入深，使学生在做简单题目的过程中，慢慢领悟到复杂题目的解法。

六、加强实验，使学生由形象思维转向抽象思维

物理是一门以观察实验为基础的学科。课堂上做好实验对学生掌握知识和形成能力非常重要。初中阶段的学生主要通过形象思维获得知识。学生对物理实验的兴趣比较大，通过实验可集中他们的注意力，提高学习兴趣。学生通过实验后对知识的理解和运用的能力会大大提高。

做实验时应给学生充分发挥的空间，发挥学生的主观能动性，使学生通过自己动脑、动手明白实验的每一个环节，培养学生的科学探究能力。

七、充分发挥学生的主体作用

新课程中老师是引导者，学生才是课堂的主体。课堂上要充分发挥学生的主观能动性，使学生由“要我学”变为“我要学”。上课前可以先备好学案，课堂上教师主要通过学案引导学生主动参与到课堂中。

参考文献：

[1]冯杰.物理教育研究方法导论[M].北京大学出版社，2012.

[2]乔际平，等.物理学科教育学[M].首都师范大学出版社，2011.

编辑 郭小琴