成功的开始

吴庆合

摘 要：知识的引入方式影响着学生的学习效率。在初中数学课堂教学中，将抽象的数学以多种形式引入课堂，让学生不但能够更好地掌握必要的数学知识与技能，还能够促进他们综合能力与整体素养的提升与发展。结合教学实践，对数学课堂的引入方法进行了详细阐述。

关键词：初中数学；成功；引入；方法

英国哲学家培根说过：善于在做一件事开端之时识别时机，是一种难得的智慧。这对于教育者而言无疑是一个很好的启示，新课改之后的初中课堂更加讲求效率，而提高效率的重要一点就是把握“先机”。第一时间、第一印象对于中学生具有很大的影响力和吸引力。从心理学角度看，第一印象停留在人的脑海中时间是最长的，作用也是最深的。所以作为数学课堂的开始——新知引入环节，对整节课的顺利与否起到了决定性作用。但很显然，对于这个关键环节很多教育者却容易忽略，或者是因为“不得力”和“不到位”导致引入环节失效，从而影响整个教学过程的节奏和效果。因此，数学教育者应如何运用教学智慧，把握好课堂开始的时机，通过具有活力、生机和趣味性的引入方法，激发兴趣，激活思维，创造高效率的数学课堂更值得深思。本文结合教学实践对此进行了详细阐述。

一、“体验式”引入

任何一门学科都是从生活中来又应用于生活中去，数学更不例外，相较于其他学科，它在生活中的运用可以说是无处不在，数学已经成为人们生活必不可少的工具。但是却有一些数学教育者在教学实践中，总是将数学与生活剥离开，将数学作为一门脱离生活轨迹、背离学生现实的纯粹的知识去进行讲解和传授，所以常常让学生对数学产生枯燥乏味的印象。将生活与数学进行有机整合，让学生在有趣的、熟悉的实例中对数学知识进行重新认知和定位，会有效消除学生对数学的畏难和抵触情绪，感受“不一样的数学”，从而促使他们主动思考、积极探索，为后续活动做好铺垫。如在进行“求代数式值”一课的教学时，可以设计这样的引入：“为了让大家更好地进行体育运动，学校要给每个年级购置一批足球，一个班标配是两个，另外每个年级留十个，如果某年级有n个班，那么需要购置足球数量是多少？”体育运动以及学校班级情况都是学生最熟悉的生活情境，因此当问题抛出时，学生并没有意识到这是一道数学运算题，而是将它当成生活问题来进行解决，所以会轻松自然地进入探究状态，当列出“2n+10”的代数式后，给予及时提醒：每个年级的班数并不相同，一年级有六个班，二年级有八个班，三年级有七个班，购置的足球数量一样吗？这让学生意识到，足球购买总数与班数是相关的，即“2n+10”的结果是随着“n”的数值变化而变化的，这时老师进行阶段性总结，刚刚同学们计算出的不同结果就是代数式不同值，这也是今天我们要学习的“代数式的值”。

二、“设疑式”引入

不要总是将学生当成一无所知的孩子，他们的知识储备、探究精神以及有时候表现出的创造力往往是出人意料的，所以数学教育者在进行课堂引入时，可以通过制造一些悬念和矛盾，通过“不同声音”引导学生大胆争论，让他们以最快的速度投入探究状态中，并在积极的思考中激发自身潜能。如在进行“等比数列前N项和”一课教学时，就可以从“珠穆朗玛峰”和“折纸”两个看似完全不相关的话题引入，让学生产生强烈的心理反差，与自己的原有认知产生冲突和矛盾，进而激发他们的探究欲望：“我们知道珠穆朗玛峰是世界第一高峰，但是老师用一张只有一毫米厚度的纸进行对折，而且对折次数不用太多就会折出超过珠穆朗玛峰的高度，大家相信吗？”这个问题一抛出，立刻引起了学生巨大的反应，大部分人都表示根本不相信，有一小部分学生因为曾经涉猎过这方面的知识，所以表现出了认同。老师这时可以借势，从这小部分学生中选出一名来给其他学生通过浅显的讲解进行答疑解惑，从而自然而然地引出新知。通过这种方法将数学引入课堂，能够帮助学生对数学进行重新定位，让他们感知到数学的神奇魅力，从内心真正爱上数学。

三、“实践式”引入

中国伟大诗人陆游在《冬夜读书示子聿》一诗中提出了自己对获取知识的看法，他认为获取知识一是要花费气力，二是要“躬行”，即亲自动手去实践。通过实践的方法让学生获取知识，是对学生课堂主体性的尊重，也是一种通过学生自己将知识内化成能力的有效途径。如在讲到“三角形内角和”时，就可以提前让学生准备一些三角形的硬纸板或者纸片，上课后先让大家对自己准备的三角形内角进行现场测量，计算内角和并进行比较。通过实践大家发现不管什么形状的三角形，内角和都是不变的180度，这时引导他们尝试着把任意三角形两个内角剪下来之后与剩下的一个角拼起来，就会产生一个平角，学生仿佛发现了什么秘密感到非常快乐，有的学生还受此启发想到了通过做辅助线的方法证明三角形内角和，这可谓是意外之喜了，学生思维活了，灵感来了，完全被数学迷住了。

我们经常将教育者称为园丁，但筆者认为教育者更像导演，面对每一节课都犹如导一出戏，在拉开序幕的瞬间抓住了观众的心，那么演出就成功了一半。同样通过多种形式的课堂引入，将学生注意力锁定于对新知的兴趣和探索上，就注定了在数学课堂这个特殊的舞台上，师生均会有最精彩的表演。

参考文献：

[1]季国平.初中数学概念教学的情境引入方法探究[J].科教导刊，2014（15）.

[2]耿鑫.浅议初中数学教学中模型方法的引入及其意义[J].数学学习与研究，2014（16）：46.

[3]宋鹏翔.浅谈初中数学新课引入的方法及其作用[J].青少年日记（教育教学研究），2011（3）.

编辑 温雪莲