小学课堂教学培养自主合作，发展学生个性的探究

周国荣

【摘要】  随着课程改革的深入，我们的教育思想、教育理念、教学行为都在发生着变化，有很多值得借鉴和学习的地方，但也存在着一些问题。表现如下：1、课堂教学中，突出了学生学习的“自主”性，忽视了教师的主导性。2、对探究性学习的理解存在片面性，忽视了探究的实质性。3、追求活动的外在性，忽视了活动的体验性和思维性。只有正确认识存在的问题，面对问题，并勇于在课堂教学中摸索和实践，培养学生的自主性，并以发展学生个性进行探究学习，我们才会不断地提高，从而成长起来。

【关键词】  课堂教学 自主性 探究性学习 激励

【中图分类号】  G622                【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-160-01

无论从任何意义上说，教师设计课堂教学以及实施教学的出发点大都是全体学生，而随着复杂多变的课堂教学过程的展开，教师会在许多方面忽视学生的需要，究其原因，还是将教学的着力点放在了完成教学任务上。如果在教育思想、教育理念、教学行为上出了问题，则会造成许多影响学生学习需要的问题。有的对教学目标看得过重，过于强调目标的“完成”，则容易只关注优秀学生的表现，一旦部分学生给出符合教师标准的答案，便如释重负，进入下一学习环节;还有的教师关注了教学的内容，随着课堂教学众多活动的展开，便将目标置于脑后，顺着自己预设的思路组织教学，当然也谈不上对学生的关注，更谈不上培养学生的自主性和探究性。这样的话很有必要对当前的课堂教学模式进行探究一下。

一、课堂教学注重培养自主探究，发展学生个性

教学允许不同学生有不同的表现，而教师则要针对不同的学生采取不同的策略，使每个学生都能得到相应的学习机会和发展条件。对学生进行大体的课堂分类是必要的，根据学生的学习态度、学习能力、学习的心理状态等，可以分为下面五种课堂学习类型，据此采取的具体策略有：

（一）针对发言积极、思维深刻的学生。必要的时候，让他们讲述自己的思考过程，让他们成为其他同学学习的榜样。

（二）针对发言积极、思维肤浅的学生。他们对于问题的理解并不完美，但能够及时表达出来，因此，他们的发言很可能成为其他同学参照、补充、辩论甚至批评的对象，在课堂教学中容易生成的寶贵教学资源，要充分关注他们发言中的误区或随机出现的闪光点。针对这些学生，教师应适当提出一定的要求，让他们再想一想，或者让他们给出更加完整合理的答案。

（三）针对发言不积极但一直在思考的学生。应当说，很多学生是这一类型，关注这样的学生，就是要关注他们的学习程度，关注他们的真正学习需求，让他们得到思考的时间。

（四）还有一种典型现象就是具有心理畏缩现象的学生。他们更需要教师的细心发现，能够准确地把握该部分学生的心理状态及学习程度，在他们有能力很好地参与的时候，一定给他们创造参与集体学习的机会，适时展示成果，保持他们学习的积极性，激发自信。

（五）针对发言不积极、也不思考的学生。针对这些没有养成良好的学习习惯，也没有形成学习责任心的学生，对他们加以分析，帮助他们建立自信，形成良好的学习习惯是教师关注的主要方向。

自主性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖，有创意，以便更好地发挥学生的自主性，使其真正成为学习的主角，培养其自信心。

二、课堂上尽力满足条件，突出了学生学习的自主性和探究性

课改以后，新的教学理念深深影响着我们的老师，课堂教学的学习要面向每一个学生，学生才是学习的主体。仿佛一夜春风来，于是，课堂教学又是另一番景象。为了突出学生是学习的主体，把“自主”性还给学生。在语文课上，有的老师甚至害怕讲解，怕老师的话多了就是没有体现学生的“自主“性，好像讲解就是违背了新的课程理念。在学生进行探究性思考时，为学生准备了丰富的问题之后，老师不加引导，不予以启发，接下来就让学生自己去进行解答。导致探究目标不明确，合作意识不强，最后语文的课堂上乱糟糟一片，最后以失败而告终，更别谈追求课堂教学的高效率了。这些做法，其实是对课堂教学中学生学习的自主性的片面的理解，表面上是让学生获得了一种自主的权利，实际上并不是真正的自主。

语文课程理念中指出：学生是学习的主体，学习语文应该是他们主动参与和能动的过程。学生学习的“自主性”的体现应从如下几点着手。（一）创造条件，满足学生的愿望，让学生亲身经历探究学习、体验的过程，为学生准备有内容的探究材料，让问题来刺激学生，激发学生潜在的学习动机和兴趣。（二）注重学生合作探究中的方法指导，让每个学生积极参与，并分工协作。正如人本主义代表任务罗杰斯所说的那样：当学生选择了学习方向，参与发现了自己的学习资源，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就在很大程度上从事意义学习。【这类参与学习比被动学习有效的多。】（三）教师要注重培养学生的“问题意识”。在探究活动中，教师要在乎学生的每一点发现，鼓励学生大胆提出自己的意见和敢于质疑的思想，并自行设计问题并解决问题。只有这样学生才会在探究活动中学会如何学会学习，自主性才会真正得到体现，教师的主导性也不会丢失。

在课程改革的背景之下，我们还处在摸索和实践阶段，我们的课堂教学还存在种种问题，这是很正常的，也许我们还会有更多的困惑和迷茫。但只要我们敢于面对困难，正视存在的问题，并在课堂教学实践中体现自主合作，发展学生个性，并不断地改进，我们将会在课程改革中不断成长起来。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张志勇，李秀伟.唤醒情感——情感体验教学研究[M] . 济南：山东教育出版社，2007 .

[2]巢宗祺，雷实，陆志平. 语文课程标准（实验稿）解读[M] .武汉：湖北教育出版社，2002.

[3]崔峦，蒯福棣.小学语文第九册[M].北京：人民教育出版社，2005年6月版，2018年第28次印