同伴互助在高三英语听说教学中的实证探究

朱文娟

【摘要】  英语听说考试对学生在语言交际情景中应用言语知识与技能的水平提出了较高的要求，从而对传统的缺乏言语交际实践与体验的复习课教学带来极大的挑战。英语听说教学在诸多因素干扰下陷入鸡肋困境，其突破点与能力生成点在于同伴互助式自主学习模式的建构，同伴互助在听说教学训练中有较高的实践与应用价值。

【关键词】  英语听说考试 能力要求 教学困境 同伴互助 实践应用

【中图分类号】  G633.41           【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-099-02

一、高考英语听说考试的能力要求与挑战

教育部2001年颁发的《英语课程标准》对中学英語教学目标作了明确阐述：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，即培养学生英语综合应用能力。鉴此，广东省在全国率先将英语口语考试纳入高考，这种“人机对话”型考试的指导思想是遵循选拔性考试的规律和要求，贯彻普通高中新课程理念，反映英语学科课程标准的整体要求，考查学生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力。着重考查学生以下几个方面的能力：

听力角度，要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话，旨在考查其“理解主旨和要义”、“获取具体的、事实性信息”、“对所听内容作出推断”“理解说话者的意图、观点和态度”等能力。

口语角度，要求考生能根据题示进行口头表达，旨在考查其“询问或传递事实性信息，表达意思和想法”、“做到语音、语调自然”、“做到语言运用得体”、“使用有效的交际策略”等能力。

听说考试对学生在语言交际情景中应用言语知识与技能的水平提出了较高的要求，从而对传统的缺乏言语交际实践与体验的复习课教学带来极大的挑战。

二、高考英语听说考试教学的困扰与出路

由于听说考试15分的分值仅占英语高考总分的10%，加之高中英语必修一到选修八的教学内容基本上要在高一高二完成，课堂教学任务相当繁重，课堂教学时间十分有限，实际教学中这种“人机对话”的口语教学就变成了一块鸡肋。绝大部分学校在高一、高二的英语教学中除了利用每周2—3个早读进行课文跟读外，基本上没有专项的英语听说训练，更甭提形成系统的训练方法和教学课程。只是在进入高三后通过一个学期的大强度听力突击训练，以短期的机械性强化训练来应对每年3月份进行的高考英语听说考试，其实际效果并不明显。

2017年8月我接手高三14班的教学，同样面临英语听说口语教学的困扰。当时班级听说检测均分是10分，距离听说高考只有半年的时间，高三整体复习任务很重，占用太多课时进行超强度训练已不现实。那么英语听说训练的突破点和能力出口在哪里呢？

个人认为，课内向课外延伸，充分调动学生合作探究、自主体验的积极性是解决问题的关键，而同伴互助学习模式是一条有效的实践路径。叶圣陶先生说“教育就是培养习惯”，而习惯是在实践体验中习得稳定经验。丹麦语言学家斯帕森认为，“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水里，而不是偶尔沾沾水，学生浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”他们都从不同侧面强调了学习的一条重要途径是让学习者在学习活动中自主体验、自我建构。

在当前高考备考中，各校基本采用大高三全科复习模式，任务繁重，课时紧张，因此学生课外的自主学习实践活动显得更为重要，尤其是英语听说能力的学习与训练其操作性、体验性特征尤为突出。但心理学研究表明个体的学习很难有效持久，那么基于群体同伴的学习模式——小组合作学习应运而生。但是这一模式目前在一线教学中仅仅限于课堂临时组合或为公开课添彩，在高中英语听说教学中还没有实践性的应用;其次，这种合作学习较多是以座位相近原则分组，没有整体性考虑学生个性气质、知识基础与能力水平的差异，小组成员间的互动性与互补性较差。

针对这个现状，笔者尝试开展了为期半年的同伴互助模式下高三听说考试复习策略研究。在研究视角上，我们关注的是学生，鲜明地凸显学生的主体性，让他们结成主动探究、互助互学的共同体。在实施方式上，我们以“自主编组”、“协调互补”为原则，形成以互帮互学效能为重要指标的运行与评价机制，全程激活学生自主发展的内在自由感与主动性。在实践层次上，我们针对同伴互助学习的特性分成课堂共生操作性实践和课外组群体验性实践，两个层面紧密关联，形成互相渗透互相支持的实践系统。

三、听说教学中同伴互助学习的实践与应用

下面我针对听说考试的三项内容具体谈谈同伴互助学习的实践操作与运用。

（一）Part A Reading Aloud（模仿朗读）

本题要求考生观看一段1分钟左右的配有字幕的视频短片，文本长度约100个词，然后有1分钟时间阅读视频内容的文字稿，接着对照文字稿听一遍录音，最后考生对照视频片段的字幕进行模仿朗读。该部分主要考查考生朗读基本功，包括语音、语调、语速等要素，要求语言表达清晰、流畅、响亮，语速要尽可能做到与视频片段保持一致。

高三课堂再来全面学习语音知识已不现实，如何应对？我把主动权交给了学生，先做了学情调研，归纳分析学生在语音知识上的短板，汇总他们在语音学习上希望得到的帮助;针对查摆出的问题，以课堂头脑风暴的方式，让学生就解决方案提出各自建议。然后以学情为起点，以模仿朗读能力达成为目标，以同伴互助小组为平台，我跟学生一起进行了该模块学习活动设计。

利用2课时将学生存在的语音短板按发音规则、单词重音、句子重音、单词的连读、意群的停顿与节奏、句子的语调等做了系统性分类梳理。再利用每个早读20分钟的时间师生一起示范发音，巩固效果。同时，布置学生课外活动，按自愿原则结合朗诵能力差异对全班进行分组，每周安排四个代表做课前4分钟配音展示，展示者课下选择纪录片或者经典电影，截取2分钟的内容，消除原音，在全班同学面前现场配音表演。同学们对这种鲜活的语言环境活动表现出了极大的兴趣，他们利用课余时间开展小组合作训练，分工协作，同伴互助，充分准备。每一次配音展示结束，台下的同学和老师及时点评指导，让该小组课下进一步完善，并在组内进行人人演示活动。通过这个形式既增加了同学们的英语输入量，又锻炼了大家的口语表达能力，还增强了同伴间互助合作意识及自我展示的自信与胆识。

2个月后，小组合作配音展示活动全部完成，在此基础上，我挑选出partA训练中表现突出和进步较快的几位同学，进行经验分享，同时以他们为组长，对班级该模块能力相对较弱的同学实行再分组互助帮教，建议对基础太弱的同学实行一对一组合，各小组制定每日执行计划表，以4周为限，完成预定的同伴互助学习内容。

（二）Part B Role Play（角色扮演）

角色扮演包含多个环节与任务：第一个环节是观看情景介绍（中文文本）及一段短视频对话，对话只播放一遍。对话文本长度一般为120个词左右，含4—6个话轮，考生须了解情景和角色，并记录关键信息，为接下来的环节做准备。第二个环节是由计算机依次呈现中文提示，要求考生根据提示向计算机提出三个问题，一般包括一个一般疑问句问题和两个Wh-类问题。计算机将分别回答考生提出的三个问题，每个回答播放两遍。之后计算机向考生提出五个问题，考生必须根据自己所听的内容（包括视频片段和计算机的回答两部分）回答问题，即“五答”。

针对“三问”环节，我汇编近5年听说考试的三问内容并印发给学生，要求先在同伴互助小组内展开充分的讨论与总结，然后以小组为单位在班级分享。我们惊奇的发现，学生脑洞大开，总结了不少言语规律，补充了很多有趣的方法，比如中文要求有“吗”就用一般疑问句，对应的疑问句格式是“be/情态动词/助动词+主语+谓语”等等，不足之处，我适时进行了点拨与补充。在理性认知基础上，再不断强化他们的实操练习。利用早读时间，在组内进行一对一同伴练习，一人说中文，另一人提问，反复交换对练。而“五答”环节，关键看考生对信息的筛选、记录与输入能力。刚开始我跟学生一起听，并在黑板上从笔记的谋篇布局，符号代替单词和关键信息（5w1h）等方面示范我对信息的筛选和对要点的记录，反复几次之后，要求学生上台示范，并作出小结和点评。

训练中，结合模拟上机测试，我安排了几个表现突出的同学分别在各自小组内做初步分享交流，所在小组要对他们的交流内容做深入讨论和完善，再由他们代表小组在全班分享，他们的分享细致、全面，甚至分析了答案分布的特点，问题和回答的间隔时间，从方法到细节给了全班同学极好的示范。

训练后期，我们利用活动课组织了角色扮演小组赛，结合时事或主题项目中的24个话题自选话题，自选形式，以小组晋级的方式，评选出最佳小组。孩子们有的是对话，有的是采访，有的是辩论……内容丰富，形式灵动，思维活跃，极大地调动了他们学习的积极性。

（三）Part C Retelling（故事复述）

故事复述先为考生提供故事的梗概和五个关键词（中英对照），让考生先进行故事预测，然后给考生播放一则结构完整、线索清楚、200个词汇左右、录音时长1.5—2分钟的录音材料，然后要求考生尽可能多地对材料进行复述。该部分着重考查学生综合运用英语的能力。除了确保听懂文章大意外，还需具备对细节较强的瞬间记忆能力，考查学生对篇章的整体把握及能否运用正确的语法和词汇对“话题”进行连贯的表达。

对该模块的指导，除了对学生掌握抓关键词进行信息筛选与记录的技巧点拨外，我更多的是用早读时间让学生进行同伴间操作性训练，一人将故事朗读2遍，其同伴在规定的时间内复述，并对复述结果进行同伴互评，然后互换角色反复演练，我不停地在全班巡视适时指导，14班的英语早读总是热火朝天。

1月中旬开始，我们进行听说合成训练，为了提高效率，我在班级再次征求意见，同学们否决了其它班级每天训练的模式，认为占用时间太多，且每天训练会产生听力疲劳，效率不高。最后我们共同商定了14班听说考前冲刺套题训练方案，每周三次，利用晚修前20分钟进行，由科代表自主落实和检查。起初我还担心训练时间比其他班少一半，会不会跟不上。但几次模拟考试证明，这种以学生自主互助式为主的学习方式，其学习效率明显高于其它班级。4月26日广东省口语高考成绩揭晓，我班作为一个普通班级，54人参考，平均分高达12.8分，已远超优秀等级。当然成绩不是最重要的，我们不只是培养了学生的应试能力，更重要的是培养了学生习得一种适合自己的学习方法的能力，一种发自内心自觉生长的有效学习，从而提升了学生的语言交际能力与应用能力。

英语是一门语言积累性科目，哪怕一个单词的理解、记忆和运用都要经过初步意会、各种情境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、反复的品味、不断的校正、经常性提取与整合等若干“工序”，才能生成綜合性言语能力。在一个多学期的听说复习教学中，我没有特意去标新立异，只是本着“以学生为中心，把学生作为认知的主体和自身知识的主动构建者，教师作为促进学生知识系统构建的引导、辅助与协作者”的原则，试图通过同伴互助的模式，探讨听说考试备考过程中学生自主建构策略，建立一个以学习者为中心的动态课堂教学模式，将限量的课堂训练和无限的课外活动紧密结合，形成持续不断的英语语言输入和输出环境，让学生在具体语境与实操活动中，同伴互助，自主发展，养成语言思维习惯，生成言语交际能力。

以上是个人在高三英语听说复习训练中的一点探索与思考，管锥之见，敬祈行家斧正。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《中小学外语教学》2014年第10期“广东高考英语听说考试对高中英语教学的影响”.

[2]普通高中英语课程解读.

[3]《英语学习》线上沙龙27期.

[4]曾新.论如何提高学生的口语交际能力[D].华中师范大学.2000年.

[5]《广东省2011年普通高考“英语听说”考试要求》.