基于“微课”的生物化学 “翻转课堂”教学模式初探*

李 斌,苏 燕,张学明,魏春华,丁海麦

(包头医学院生物化学与分子生物学教研室, 内蒙古 包头 014040)

混合式教学是一种将传统课堂师生面对面教学与网络教学平台相结合的教与学的新方式，是目前高校教学改革的一个重要方向[1-2]。混合式教学模式中引入翻转课堂克服了传统教学中的“满堂灌”，但又保证了教师的引导、启发、监控等主导作用，同时结合网络教学平台，充分体现学生的主体地位[3]。“翻转课堂”已成为混合式教学模式的一种重要组成部分。

生物化学与分子生物学是医学专业的必修课，其内容丰富，与多学科交叉，是一门抽象的学科，如果教师平铺直叙地讲授，学习过程中会感觉抽象、枯燥无味。既难激发起学生的学习兴趣，也不利于学生对知识的透彻理解[4]。我们在2017级临床本科1～6班学生的生物化学与分子生物学教学中，将结合了“微课”和 “翻转课堂”的混合式教学引入了课堂，对基于“微课”的生物化学 “翻转课堂”教学模式进行了初步探索。

1 方法

1.1微课”制作 根据教学大纲研究教材，精选教材中的重点、难点，梳理出知识点录制微课。“微课”时间为5～15分钟，“微课”形式为教师讲解演示的“微视频”为主[5]，之后将微课上传至网络教学平台进行混合式教学，微课是网络教学平台的最重要学习资源，辅之以思维导图、教学课件、知识拓展、课程作业等学习资源。

1.2基于“微课”的翻转教学模式 将“翻转课堂”切实引人到生物化学与分子生物学课程的实际教学活动中，就必须做到课前、课上和课后三位一体的混合式教学。根据“翻转课堂”理念，“三位一体”教学的具体实施方案分以下几个阶段。

1.2.1课前准备阶段 首先需要教师根据生物化学与分子生物学课程教学计划确定实施“翻转课堂”的具体章节内容，然后从网络教学平台选择相应的“微课”和相应教学资源，也可以根据教学内容设计制作新的微课。这些以微课为主的教学资源可以作为学生“备课”的主要资源。提前一到两周布置学生讲解的内容和任务，教师要帮助学生梳理清楚教学和学习目标，学生通过小组讨论提出问题、设计教学方案、设计讨论问题，每个小组要确定至少一名讲解的“教师”，制作课件和准备讲稿。

1.2.2课上内化阶段 课前准备阶段学生发现的问题在课堂上进行分析解决。解决问题的方式可以是多样的，如对学生的讲解进行实时的点评、课堂小组讨论、深入地查阅资料和探究等。解决问题的本身对于学生就是一种学习和交流的过程，重点和难点问题可以通过讨论和探究使学生充分参与其中，锻炼学生思考问题和解决问题的能力，其效果远比被动传授知识更为理想。当问题解决后，教师可以继续布置新的任务，这些任务包括第一阶段未解决完成的问题、需要深入研究和讨论的问题、重要的尚未涉及到的知识点等，让学生通过自主探究或小组合作的方式完成。老师可同时作为辅导者和参与者，观察学生的讨论情况，参与讨论，对于一些重点问题也可以进行适当的集体讲解或单独辅导。

1.2.3课后巩固阶段 教师根据每课堂的教学情况进行点评总结，将本次教学过程中优秀的学习资源或者新制作的“微课”充实发布到网络平台上，供学生课后复习。还要将课前和课上提出的未解决的问题发布到网络教学平台的答疑讨论区，通过全体同学和教师的共同参与，使得问题得到最终解决。另外，教师可以提前设计好实施“翻转课堂”的章节的作业，发布到网络教学平台，学生可以通过课后作业这部分知识进行巩固复习。

2 结果

对257位学生进行了问卷调查。问卷调查结果显示，99 %的学生认为生物化学与分子生物学课程知识点零散、概念和原理抽象复杂，88 %的学生感觉到学习困难。95 %的学生对本学期开展的“翻转课堂”教学非常满意或满意，91 %的学生认为“翻转课堂”能激发学习兴趣，94.6 %的学生认为“翻转课堂”能有效提高自学能力，93.4 %的学生认为“翻转课堂”这种形式能有效提高分析和解决问题的能力，96 %的学生认为“翻转课堂”能有效锻炼沟通表达能力。见表1。

3 讨论

传统教学主要采用“教师讲，学生听”的教学模式，教师是教学活动的主体，学生则是被动的接受者[6]。“翻转课堂”也被称为“反转课堂式教学模式”，“翻转课堂”打破了传统的教学模式[7]，“翻转课堂”实现了传统教学中的师生角色的翻转。教师不仅仅是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来被动接受的听众转变为教学活动中积极主动的参与者。“翻转课堂”作为一种教学设计方法，它被认为是对于传统课堂教学的重大变革，现已成为全球教育界关注的焦点[8-9]。

表1 关于翻转课堂满意度的调查

大多数的学生认为生物化学与分子生物学课程知识点零散、概念和原理抽象复杂，多数的学生感觉到学习困难。为了激发学生的学习兴趣和提高课堂教学的质量，我们在医学生物化学与分子生物学教学中引入“微课”和“翻转课堂”实施混合式教学。问卷调查显示，绝大多数学生对本学期开展的“翻转课堂”教学感到满意；多数学生认为“翻转课堂”能激发学习兴趣，能有效提高自学能力，能有效提高分析和解决问题的能力，能有效锻炼沟通表达能力。调查结果表明，结合“微课”和“翻转课堂”的混合式教学，提升了课堂的活跃度，学生间互相提出了问题，并尝试通过讨论去解决问题，学生真正地成为了课堂的主体，能更好的消化和吸收教学中的知识点，提升了学生对重点知识的掌握程度，培养了学生自主学习能力，有效改善了教学效果。

“翻转课堂”是利用现有的信息技术手段重新规划课前、课上、课后的教学安排，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排实现传统教学中的师生角色的翻转。将“翻转课堂”理念引入生物化学课堂教学的前提是建立一个完善的以“微课”为主的网络学习平台，这是“翻转课堂”所必须的硬件保障。“翻转课堂”和“微课”不是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合。“翻转课堂”和“微课”成为了线上和线下相结合的混合式教学的重要组成部分。生物化学与分子生物学网络学习平台建立后，教师应明确教学目的，掌握“翻转”的原则。首先，对于生物化学与分子生物学这一课程来说，“翻转课堂”教学理念的最大原则是针对学生普遍反应兴趣不大、难点太多的问题来注重学生知识的建构和内化[10]；其次，“翻转课堂”的原则是将传统的知识传递放在课堂前完成，在课堂内增加了师生互动、生生协作等活动，老师要把课堂让位于学生，使学生成为教学的主体，老师成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，促进生物化学与分子生物学课程教育方式转型，深化基础教育课程改革，从而更好地培养创新人才。