论高中语文阅读教学中的对话策略

陈 薇

（江苏省大丰高级中学，江苏盐城 224100）

引 言

现阶段，随着新课程改革的持续推进，高中语文教育也在不断地改进和创新教学模式，虽然取得了一定的成效，但是由于受到传统教学理念的影响，一些语文教师仍采取传统的“灌输式”教学模式，尚未准确意识到学生的主体地位，而且对学生的自主学习能力的培养也不够重视，导致教师与学生之间缺乏有效的沟通，高中语文阅读教学效率提高缓慢。因此，随着高中语文教学改革力度的不断加大，在高中语文阅读教学中采取对话策略，将会取得一定成效。

一、对话策略的概述

对话教学策略是指教师在实施教学过程中，采取以师生之间对话为主的方式来完成相应的教学任务。这种对话教学策略并不是简单意义上的课堂提问，而是在紧密结合教学内容的前提下，教师与学生围绕某个话题展开讨论和交流，实现教师与学生精神上的碰撞以及知识的分享。就某种意义上而言，对话策略表现为学生对于知识的探索和研究，以及教师教育职能的具体体现。值得注意的是，在采取对话策略实施教学过程中，教师应该从学生的角度出发，并且尊重学生个体之间的差异性，促进学生综合能力水平的提升。

二、对话策略在高中语文阅读教学中应用的必要性

语文学科具有其独特的、鲜明的特征，最重要的特征在于其具有较强的人文性和工具性。工具性主要是指语文贯穿于我们日常的生活和工作中，听、说、读、写均是语文的具体体现，充分体现出其实用性的特征。人文性主要是指语文学科中蕴含着很多人文情怀，在实施语文教学过程中，教师要注重学生情感的表达以及思维的发展[1]。

阅读教学作为高中语文教学的重要组成内容，是一个动态的、多方面的对话过程，教师、学生及教材编写者均是对话对象的组成成员。教师在实施阅读教学过程中，以学生个人阅读体验为根本性目标，注重学生心灵的感悟及情感的抒发。通过对高中语文阅读教学进行分析可知，这是一项多重的网状的对话，这种对话主要由教师与学生之间的对话、学生与学生之间的对话、教师与学生两者的自我对话以及学生与文本之间的对话等内容构成。教师巧妙地运用对话策略，可以及时获取到有效信息，从而使课堂教学效率得到充分保障。

三、对话策略在高中语文阅读教学应用过程中存在的问题

（一）缺少对个体阅读体验的重视程度

在高中语文阅读教学过程中，让学生之间相互分享阅读的体验是运用对话策略的重要组成内容，教师与学生之间、学生与学生之间相互沟通和交流，营造出良好的、活跃的课堂氛围。但我们发现，在这样的对话策略运用过程中，教师往往忽视了学生与文本之间的个体交流。由于缺乏个人对文本的理解和感悟的重视，个体在阅读过程中会产生越来越多的依赖性，并且缺乏独立思考的能力。

（二）教师与学生之间对话的深度效应被弱化

在高中语文阅读教学运用对话策略的过程中，一个明显的问题就是教师与学生之间对话的深度效应被逐渐弱化。该问题主要体现在两个方面：第一，教师预先设置的对话过于简单，学生对话较为粗浅；第二，教师与学生的定位不够清晰。在采用对话策略实施教学过程中，教师主要承担着引导的辅助作用，这与传统教学课堂的显著差异在于传统课堂上教师占据主导地位，单方面地向学生传输知识。但受传统教学理念的影响，在实施对话策略过程中，教师仍然沿用传统的教学方式，从而导致对话策略未能够充分发挥其作用和优势，无法深层次地挖掘学生的思维深度。

四、高中语文阅读教学中对话策略的具体应用

（一）保持对话过程的开放性，注重个人阅读体验

为了保证对话策略能够在高中语文阅读教学中得到有效落实，必须要保持对话过程的开放性。因此，在阅读教学中实施对话策略时，教师要摆脱传统教学方式的束缚，由以往的“重结果，轻过程”向“重过程，轻结果”进行积极转换，加大对过程的重视程度；要准确意识到自己的职责所在，明确自己引导者的身份，充分发挥自身所拥有的知识为学生提供具有广度和深度的拓展与延伸，从而帮助学生形成更加完善的思想方式，并达到更高层次的思想高度[2]。

以《合欢树》一课为例，首先，在课程导入环节，教师可以引用泰戈尔的诗歌《仿佛》作为引入，吸引学生的注意力，让学生可以快速进入文本描绘的情境中，进而达到事半功倍的教学效果。在完成这篇课文的教学后，教师可以布置其他阅读任务，如《史铁生》就是很好的阅读材料，可以促进学生与作者进行深层次的对话，加深学生对课文的理解。课文是重要的载体，主要起着传递人文情怀的重要作用，拓展阅读的方式有助于学生加深对课文的感悟和把握。

（二）缩小对话的差距，加强与文本之间的对话

在高中语文阅读教学过程中，由于学生受成长环境、年龄、经历及文化等多方面因素的限制和影响，无法积极投入阅读文本创设的情境中，也不能体会到作者想要表达的情感，从而无法真正体会和感悟到艺术的魅力所在[3]。因此，为了帮助学生更准确地把握文本精神，教师可以采取对话策略的方式加深阅读层次。例如，在教学鲁迅的文学作品时，由于鲁迅作品的创作背景及语言风格与学生成长的环境有较大的差异，为了消除这种对话的差距和代沟，教师应该先让学生了解文章创作的时代背景，然后让他们阅读作品，这样一来，学生在理解文章所表达的情感时会变得较为容易，也可以准确把握作者的写作意图。

（三）注重课堂对话的多样性

高中语文阅读教学中的对话主要包括教师与学生之间的对话、教师与文本之间的对话、学生与学生之间的对话、学生与文本之间的对话等。其中，学生与文本之间的对话占据重要的地位，学生投入文本创设的情境中，通过阅读字句等，深刻体会作者表达的情感，进而实现了与文本的对话和交流。例如，印度诗人泰戈尔在《飞鸟集》中写道：“水原来是朴实的，互相激荡才成为了涟漪；石头也不会燃烧，互相摩擦才会起火。”文字是静止的，但因为阅读，读者感受到了作者涌动在字里行间的情感。因此，在阅读教学过程中，教师要引导学生深入理解文章，才能使他们体会其中的情感，感悟其中的哲理。

结 语

综上所述，在高中语文阅读教学过程中，对话策略是其中一项重要的教学手段，通过运用对话策略，可以给学生带来更好的阅读体验，能激发学生丰富的情感，提高他们的阅读效果。因此，在实际教学过程中，教师应该充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到对文本的解读中，在师生对话、生生对话、生本对话的过程中真正理解文本内涵，进而使阅读教学取得理想的效果。