数字化教学工具的甄选与应用例析

陈水平 黄建芬

（1.福建省惠安荷山中学，福建泉州 362100；2.福建省莆田一中，福建莆田 351100）

引 言

教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》提出了深化信息技术与教育教学相融合[1]，倡导信息技术应与教育全面深度融合。那么，什么是数字化教学？如何有效地发挥数字化教学作用，实现信息技术与学科教学的深度融合呢？

数字化教学，是指教师和学习者在数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规律，既把课程内容进行数字化多媒体信息综合处理，又利用网络共享的数字化教育教学资源融合到课程教学过程中，教师和学习者充分驾驭信息技术工具，采用多种现代化的数字信息检索和获取方式，以数字化教学模式培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动[2]。

一、数字化教学工具的应用特性与甄选策略

在Web 2.0、自媒体、BYOD、智慧教学、云教育等全新的信息化环境下，各种数字化教学工具、应用平台层出不穷。这些工具的大量涌现，一方面促进了数字化教学的广泛开展；另一方面也使广大教育工作者，在认识和选择众多教学工具时形成一定的困惑，无所适从。因此，如何根据数字化工具的应用特性，甄选合适的数字化教学工具，合理地发挥其应用价值，已成为推进数字化教学进程的关键点之一。

（一）常见数字化教学工具的应用特点

1.UMU 互动平台

UMU 是移动互联网时代的创新数字化教学平台，该平台提供了丰富的互动与移动学习功能，可以通过创建活动或课程开展数字化教学。在活动中，UMU 支持签到、问卷或投票调研、提问与讨论、拍照上墙、考试等多种互动方式；在课程中，UMU 可以制作微课、创建直播等分享课程，促进交流和互动，使课程教学变得灵活、生动和高效。

2.云教学平台

随着“云技术”的风起云涌，各种网络教学平台应“云”而生。这些云教学平台实际上就是利用网格计算原理，移植大量的应用到云端服务器上，进行海量存储，并通过高速的网络来实现辅助教学。运用云教学平台，教师也可以像传统教学那样进行备课、授课、作业、检测等教学工作，使平时一些烦琐、重复的工作变得简单、高效。目前，这类云教学平台非常多，如MOOC 在线课程、网易公开课、智学网、福建省教育资源公共服务平台等。

3.微信教学工具

尽管微信是一款通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的手机即时通信软件，但它强大的媒体推送功能以及交互性强、容易上手等应用特点，使它不失为一款优秀的教学工具，特别是微信公众号、微信分享、微信小程序等功能。教师可以通过微信公众号发布教学内容，学生关注公众号接收推送的教学内容进行个别化学习，并通过微信的群聊功能展开讨论与交流。教学中还可以借助“小打卡”“集记”“拓维作业”“小猿搜题”等大量的微信小程序来提升教学体验。

当然，数字化教学工具远不止上述列举的这些，除了常用的数字化教学工具外，还有一些具有特殊应用特性的教学工具，这些工具的应用会使教学更加生动、有趣。例如，视+AR 可以制作教学AR 模型；NB 虚拟实验室可以直接在线模拟理科实验，实现一些高度仿真的实验操作；皮影客可以快速制作教学动画等。

（二）数字化教学工具的甄选策略

1.从分析教学需求来定位数字化教学工具的选择

不同的数字化教学工具有着各自的特点及应用特性。因此，选择何种数字化教学工具，首先要从分析教学需求入手。例如，课前学情调查，分享微课视频，开展网络讨论，进行虚拟实验或模型演示，下发教学素材，即时作业点评等。再根据这些教学需求去选择相应的数字化教学工具。例如，课前的学习调查、学情分析可以选择UMU 教学平台或问卷星等调查类工具；在课堂互动讨论方面，UMU、雨课堂都提供了强大的互动交流功能；课堂上需要演示的一些3D 模型可以借助AR 工具；理科课堂还可以使用虚拟实验室实现一些高度仿真的实验操作，从而增强学生对知识的理解等。

2.从提高教学成效来定位数字化教学工具的选择

随着教育信息化的推进，数字化教学工具在优化课堂教学、提高教学成效方面的优异表现已成为不争的事实，这也是很多教师在教学中使用数字化教学工具的主要原因。例如，UMU 可以在现场发起问卷或投票调研、提问与讨论、拍照上墙、考试等多种互动方式，即时生成互动反馈结果，并通过其“大屏幕”直接分享展示，其中“拍照上墙”功能可直接回收学生的练习情况，这种互动方式使课堂交流讨论更加直观、便捷和高效。在组织考试方面，智学网平台在建立考试、智能组卷、评卷阅卷、成绩生成及学生学情分析方面，形成了自动、高效的一体化解决方案，大大减少了传统组考工作的烦琐、复杂程度。雨课堂、希沃教学软件等工具在提高教学成效方面也有卓越的表现，深受一线教师的喜爱。

3.从激发学习能动性来定位数字化教学工具的选择

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。[3]”在教学过程中，只有使学生对学习内容感兴趣，有效地激发其求知欲望、探索欲望，才能调动学生的学习能动性。因此，在激发学生学习能动性方面，教师可以从设计有趣的教学内容、探究实验、激励性的教学评价等多方面入手。有趣的教学内容可以是内容本身有趣，也可以通过数字化教学工具使教学内容显得有趣。例如，可以通过VR 资源或AR 工具创设教学应用情境，使学习者有“身临其境”的美妙体验；在制作微课时，可以使用皮影客等工具创设动画情境使教学内容生动、有趣等。另外，激励性的学习评价也能有效地激发学生的学习能动性，在使用UMU开展互动教学时，UMU 可以设置积分体系、奖励机制、学生互评机制，给予学生学习的荣誉感和学习动力。

4.从拓展课外学习来定位数字化教学工具的选择

信息技术与学科教学的融合已不再局限在课堂上，在课外，教师可以将准备好的学案、微课视频、教学课件等图文教学内容预先发布到云教学平台上，供学生在课前、课后进行预习、复习。其中，“PP 匠”“炫课”等H5 工具可以将教学PPT 转变成HTML5 文档格式，方便在PC、平板电脑、手机等终端上分享使用。另外，UMU、问卷星、微信及打卡、作业帮等微信小程序能实现强大的作业功能，除了布置作业外，还可以即时反馈学生的完成情况，形成报表，便于跟踪学生学情。

以上是从教学的不同定位的角度上分析数字化教学工具的甄选策略。当然，教师在选择数字化教学工具时可以从多方面、多维度进行综合衡量。

二、信息技术课程开展数字化教学的应用例析

下面以教科版《网络技术应用》选修模块“3.4 动手组建小型局域网”为例，简述怎样运用数字教学工具开展教学。

本课教材中只有小型局域网组网方案和代理服务软件配置的介绍内容，在教学时，如果仅是利用教材进行讲授，不仅枯燥也难以实现让学生体验组网过程的教学目标。因此，笔者以“我家要组建小型局域网”为主题创设学习情境，借助UMU 等数字化教学工具开展了项目式教学。并通过UMU平台展示项目任务，设置项目实施、项目展示与评价等教学环节，如图1所示。

图1 课程教学示意

每个导学环节中都通过UMU 设置相关的活动，引导学生思考、探究、互动交流。例如，“连接硬件”环节使用了UMU“拍照上墙”功能，实时展示了各小组的连接情况；“故障检测”环节通过UMU 的讨论功能，进行了“头脑风暴”，学生列举了各种可能存在的故障与解决办法。

由于运用UMU 开展数字化教学，课堂上师生的交流、互动显得自然、和谐，使本课教学高效、有趣。

结 语

总之，不管信息化环境如何变化，技术始终是其发展的关键实现因素。而数字化教学工具则是实施数字化教学的技术体现。数字化教学工具在提高教学效率，降低教学成本，推动教学教育信息化发展方面起着至关重要的作用。因此，在推进信息技术与课程教学深度融合的进程中，合理地使用恰当的数字化教学工具，使课程教学既汲取了当前信息化环境发展中的优势，又进一步促使数字化教学更为普及和深入开展。