浅谈应用思维导图促进核心素养提高的策略—以人教版Module 8 Unit 5 A Visit to the Zhoukoudian Caves为例

刘雅婧

（福建省仙游第一中学，福建莆田 351200）

引 言

当前，在许多英语阅读课上，教师只注重对词汇和语言点的教学，而忽视了对文章结构的解析，导致学生学过后仍然不理解文章或者无法把握全文主旨。随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布，英语学科教学开始强调培养学生的核心素养。而如何培养学生的英语学科素养就成了教师探讨的主要问题。思维导图作为一种知识可视化工具，能够快速、清晰地帮助学生解读文本，其在英语阅读课上的使用也得到了许多教师的认可。故本文以人教版Module 8 Unit 5A Visit to the Zhoukoudian Caves为例，浅谈思维导图在高中英语阅读教学中的作用。

一、核心素养与思维导图

（一）认知核心素养

众所周知，《普通高中英语课程标准（2017年版）》是我国为调整英语教学目标和课程安排而颁布的全新英语课程标准。该课程标准对英语学科核心素养进行了全面概括，主要有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养与以往的课程目标相比最主要的区别体现在课程的育人价值上[1]。因此，目前在英语阅读课上，教师如何通过文本实现对学生的育人教育乃是重中之重。

（二）认知思维导图

思维导图（The Mind Map）是20 世纪60年代由英国学者Tony Buzan 提出的基于放射性思考的教学形式，我国通用的思维导图多为华东师范大学刘濯源教授带领的思维可视化研究团队改良后的“学科思维导图”。

刘教授在十多年的研究和实践中，以Tony Buzan 的思维导图为基础，结合美国Josehp D Novak 教授的概念图，提出了适用于学科教学的“学科思维导图”，其重在强调“理解性记忆”和“结构化思考”，并非天马行空的“自由发散联想”[2]。本文所探讨的思维导图也是广泛应用于课堂上的学科思维导图，旨在便于学生记忆与思考新知识。

二、思维导图对英语阅读的促进作用

（一）思维导图在高中英语阅读中的实践

通过与学生进行沟通，我们发现，当前很多学生在语篇学习过程中遇到了诸多问题，他们欠缺整体上的理解。思维导图的出现不仅解决了教师冗长的解释，还促进了学生在理解全文的基础上自行总结，提高了学生的学习主动性。

人 教 版Module 8 Unit 5A Visit to the Zhoukoudian Caves是一篇以问答形式呈现古代“北京人”生活的文章，这篇文章的写作方式不同于采访类文章，文章中既有学生问考古学家的解惑式对话，又有考古学家不断引导外国学生学习的过程。因此，在解读此篇文章时，若学生无法把握文章的整体结构，即便认识了所有词汇，对文章仍会是一知半解。故而，笔者以此篇文章为例，探索在阅读课中运用思维导图对核心素养的提升作用。

（二）阅读课堂实录

核心素养只有在解决问题或任务的情境中才能表现出来，所以，教师可以通过观察学生在解决问题或完成任务过程中的表现，考查学生具有的核心素养。以A Visit to the Zhoukoudian Caves为例，教师在讲解完文章长难句后，要求学生找出文章的三个话题，并将此作为思维导图的中心词。由此不难发现，这三个中心词为caves,a needle,a necklace。教师将这三个词汇写在黑板中间，然后要求学生简要概括每个主题，以给每个中心词画出分支，学生在不断的讨论和教师的引导下画出下图（见图1）。

图1

在课堂上，对caves 这部分的分支，学生各执己见，有的学生认为，应该只有how to keep warm 这一条线索；有的学生认为，在引出caves 前，考古学家有对其进行介绍，因此应该添加location 这部分。在第二部分中，部分学生将sharpeners 单独归类，他们认为这是单独展开的部分，持反对意见的学生觉得sharpener 是由make clothes 引出的，而make clothes 应该划分到usage 下。而在a necklace 部分，学生探讨了是否要添加food 这一分支，因其在文篇最后一个回答中涉及“北京人”的饮食，但经过讨论，他们发现这部分仍然是由分支material 引出的对seashell 这个物体的提问，因此，他们最终决定不再单独划分。

通过课堂实录，笔者发现在画分支的过程中，学生热情高涨，不断地引用文本中的语句说理以支持自己的观点，甚至有个别学生还主动上台，边用投影仪将自己的思维导图展示出来边讲解分类的依据。其实，思维导图并无对错之分，只有更加有理有据或者说更有助于学生的记忆。由此可见，学生在画思维导图的过程中不仅锻炼了自身的逻辑性和总结能力，还积极自主地应用学过的语句表达自己的观点，这对核心素养的提升有着非常大的促进作用。

在第二堂课上，教师要求学生对每部分进行细化分支，并要求其根据思维导图向外国友人简要介绍周口山洞穴。学生和上节课一样，表现得十分活跃，图2为学生画的a necklace 部分的思维导图。通过这个导图，学生不仅可以快速厘清这部分内容，还能够将其准确介绍，从而实现了向外国友人介绍中华优秀传统文化的教学目标。

图2

（三）思维导图促进英语核心素养的提升

在应用思维导图解读文本后，学生普遍认为，通过思维导图，他们不再被动思考、依赖教师，而是自主地解读文本，强化对新知识的记忆，并且他们能够进行探究性学习，在互帮互助中寻求更为合理的分析，这点与核心素养中“授人以渔”是一致的[3]。通过在阅读课中应用思维导图，我们不难发现，学生的学科素养得到了极大的提升：在语言能力方面，他们根据思维导图，能流利地运用新学的知识来支撑自己的观点；在文化意识方面，他们进一步感受到了中华文化历史悠久，增强了民族归属感，达成了教学中的育人目标；在思维品质方面，他们在逻辑性、批判性、创新性等方面都得到了不同程度的提高，在不断调整自己的思维导图的过程中，他们观察和分析解决问题的能力都有所提升；在学习能力方面，思维导图的应用有效提升了学生的学习主动性，培养了学生良好的学习习惯。

结 语

将思维导图引入英语学科学习中，不仅能提升学生英语学习的积极性，还有助于推动学生阅读能力的提高。在课堂实录中，思维导图不仅能够提升学生解读文本的能力，激发学生的思维，还能有效提升阅读效率，培养高中生的英语核心素养，在育人方面，有着较大的促进作用[4]。因此，教师在英语阅读课上推动思维导图的应用与核心素养的要求是相符的，若是能根据班级学生的实际水平加以改进和引导，相信学生的阅读能力必将与日俱进。