翻转课堂在大学物理教学中实效性及其影响因素探究

摘 要：翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，重新定义了教学中的师生角色关系，大大拓展了学生的学习空间和时间。本文通过文献研究不同课程背景和实现模式下的相关情况，阐述教学效果的有效实现及其内在影响因素。

关键词：翻转课堂；有效教学；实效性；影响因素

一、 背景

翻转课堂（The Flipped Classroom），早期文献称反转课堂或颠倒课堂。它与传统的讲授式教学模式最大的不同是“先学后教”。 实现“先学后教”是通过信息技术（MOOC课程或网络课程）手段，让学生学习课程的基础知识和技能，把学生有困惑或难点问题放到课堂上讨论或讲解。这样，实现有的放矢的教学，大大提高课堂教学和学习效率。

随着翻转课堂教学模式在全球广泛推广和应用，有不同的争论；普遍关心的问题是，翻转课堂在提高学生课程目标上是否有效，影响课程目标实现的因素有哪些？

二、 国内实效性和影响因素研究

本文通过知网（CNKI），以检索条件为：关键词=翻转课堂和实效性、精确匹配全部；数据库：文献、跨库检索。时间范围：1979年1月至2018年7月，共搜得文献总数37篇。

文献涉及学科分布如图，主要集中在思政、数学、体育、医学、计算机等学科。从关键词网络图看，影响实效性的因素有：信息技术、自主学习、课堂教学、教学过程、学习过程。

三、 实效性

翻转课堂作为新的教学和学习模式，在国内尤其在高校被广泛应用，但关于其对课堂教学的实效性，存在一定争论。段伟伟通过问卷调查，有92%的学生认为翻转课堂有利于提高学习兴趣以及自主选择学习资源，同时认为网络学习平台有利于自己的学习、分享和讨论有89%的学生。刘权政等在“概论课”翻转课堂教学中，发现学生在翻转课堂中的参与环节相比较传统讲授式教学模式，课堂内外参与模式更灵活，学生的课堂参与率时常能达到为90.5%；与此同时，学生上课的抬头率高达80%左右，相比传统教学模式学生的关注度大大提高，而且参与模式的多元化，课堂气氛也相对活跃；在课堂上学生参与方式多样，尤其学生间以及学生与教师间的交流时机会增多，学生的表达能力、课程的思辨能力在一定程度上得到提高；由于翻转课堂包括课前准备阶段，这要求学生要收集和阅读一定量的资料或文献，并对相关内容有效整合，这也有利于提高学生科学研究能力和方法。张珊明在《大学心理健康教育课程》的教学中，将传统课堂和翻转课堂比较研究，研究发现翻转课堂教学的满意度远高于传统教学，原因在于翻转课堂更能发现学生存在的问题，也就更能解决学生的实际问题；由于在翻转课堂上，学生收获了学习的成功，这将很大程度上改善学生在情绪、自我和人际方面的非理性信念，以及学生的负性情绪。杨贤超通过《会计》课程翻转课堂对比研究，通过学业测试与学生问卷，发现翻转课堂教学相比传统讲授模式，使班级的整体教学效果得到提高，但在培养高分学生方面相比普通教学模式翻转课堂并没有特别出色的表现；但班级的整体成绩有明显的提高，即原来成绩处于中等的学生成绩有明显的进步。

四、 影响翻转课堂实效性的影响因素

段伟伟认为影响翻转课堂影响因素有：学生的自主学习能力、教师运用技术整合学科教学知识能力、学校的信息化水平、教师教学资源设计能力。苗寶军认为影响翻转课堂实效性的是：教师课程与翻转课堂整合能力、学生自主学习能力、学校软硬件支持；孙艳丽认为影响翻转课堂实效性的是：教师角色转变，即从传统的课堂的知识教授者角色转变为学生学习的组织者和引导者；教师理念和手段转变，具有先进的教学理念、灵活周全的教学思路、更科学的教学设计和熟练的信息技术运用技能；作为学习主体的学生要有学习自主性：学生必须及时调整学习计划和模式，充分发挥学习主观能动性和积极性，全程积极参与，主动构建所学知识体系、实现知识的内化，线上资源及多媒体应用能力。王润兰等认为影响翻转课堂实效性的有：学校的制度，认为学校重研究轻教学的制度导向，导致教师难以激发参与教学模式创新的热情，尤其学校的评价机制偏颇，制度的设计不是从教学和教师的根本需求出发，制定出与其项目投入、复杂程度、质量等相匹配的成果等级认定及相关政策，以至教学的教师价值感缺失、心理失衡；此外网络环境建设滞后，导致网络的硬件资源无法满足学生翻转课堂学习的需求如学校没有免费Wifi、网速慢，以及网费高等；作为教学主体的教师，其信息技术的运用和整合能力也直接影响翻转课堂的实施效果，如教师能自主设计和制作PPT/微课等教学资源、会建设网络课程、能熟练运用网络课程进行教学及管理教学各个流程，会使用便捷的信息化教学工具开展教学活动等；此外，学生的学习资源和学习空间制约了翻转课堂课中环节教学活动的开展。

综合文献分析，影响翻转课堂实效性的两个主体分别为学生和教师，学生主体以及学习自主性和自律性是关键，教师对翻转课堂的把控能力是保证。文献反映翻转课堂一个共同问题，就是翻转课堂实效性如何把控，尤其在学生主体性情况下，教学目标和教学成果如何体现在翻转课堂整个过程，这是个必须解决的困境。

参考文献：

[1]段伟伟.翻转课堂在高校思想政治理论课中的应用研究[J].学校党建与思想教育，2018（10）：30-31+62.

[2]苗宝军.翻转课堂教学模式在高等代数课程中的设计及实效性研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（9）：61-64.

[3]刘权政.高校思政课教学引入“翻转课堂”的实践与思考[J].高等教育研究学报，2017，40（1）：90-93+115.

[4]张珊明，刘述钢.传统课堂和翻转课堂的教学实效性对比——以《大学生心理健康教育》为例[J].当代教育论坛，2016（5）：102-107.

[5]杨贤超，费云利.会计专业课程实施翻转课堂教学的实效性研究——以YH学院为例[J].中国管理信息化，2018，21（21）：200-201.

[6]孙艳丽.建构主义学习观下大学英语翻转课堂影响因素研究[J].山东纺织经济，2018（9）：35-36.

[7]王润兰，张振国，马艳彬，宋潇.高校翻转课堂教学实施影响因素探析——基于X校27门课程的跟踪研究[J].中国电化教育，2017（12）：131-137.

作者简介：梅山孩，浙江省杭州市，浙江树人大学。