管理心理学视角下激励理论在学生管理中的改进

孙佳

摘要：在教育中，激励是一种重要的方式，激励本身就有教育意义。在学生的管理中，实行激励性的教育是必要的，也是重要的。可是红领巾的“变色”，对学生不信任的监控和单一成绩的评价方式，这些扭曲的激励使得学生的心理畸形发展，所以，教育中的激励措施还有待改进。

关键词：管理心理学；激励理论；学生管理

管理心理学是属于心理学的一个重要应用型分支。在西方国家，管理心理学被称为工业与组织心理学，主要研究人的心理、行为规律或潜在的心理机制。随着管理心理学理论的不断完善和应用范围不断扩大，管理心理学在组织管理中的作用也越来越重要。

英语中motivation“激励”一词，来源于拉丁语movere，有诱导驱使、激发动机、鼓励行为等意思，它既指被激励的过程，也指被激励的状态或程度，同时也指外部的驱动力。心理学中的“激励”就是激发人的动机的过程，即通过内外部诱因，不断激发人的积极性。而现代管理学中的“激励”概念，是在人际关系学说产生、行为科学成熟以后，指人在外部刺激下出现的一种心理紧张状态，通过各种管理制度或措施，调动人的积极性，产生积极的行为。教育学中也一贯有“激励”的主张，如中国教育学家孔子，希腊的苏格拉底等都主张调动学生的积极性，激发学生的兴趣。管理心理学中激励理论也是发展的比较完善的理论之一，对学生的管理有很多的可借鉴之处。

一、激励理论在学生管理研究的必要性与重要性

（一）学生管理内在自制力不足，外在激励大有必要

在学生的管理过程中，最高的期望当然是学生能够实现良好的自我管理，然而现实却是学生缺乏内在的自制力，从而不能实现学生自我管理，所以外在的管理就显得十分的必要。而随着学生年龄与年级的不断增长，学习难度的不断增加，学生学习动力会减弱，为了提高学生积极性，教育者们进行了许多有价值的尝试，其中教育激励的效果十分明显。教育中的激励是为了引导学生不断自我完善，培养良好的行为习惯，克服不良的思想意识和行为。激励，俨然已经成为一种不可或缺的教育手段，甚至发展成为“赏识教育”“愉快教育”等教育理念。在教育教学中，教师们也不断实践激励教育，发展激励教育。

（二）激励在教育中有重要的教育意义

激励理论至今的发展已有一百多年，形成的内容十分丰富，可操作性很强，但“激励”在教育中的发展还要更早。诚然，激励都有教育性，这是由教育的本质所决定的。教育的对象是“人”，而激励的对象也是“人”，教育与激励联系在一起，任何激励的措施都是为了激发人的主动性与积极性，激励也与“育人”联系在了一起，由于学生内在激励不足，外在激励的重要性就受到了教育者的高度重视。

（三）激励是促进学生自我管理的重要保证

兴趣是促发主动的先决条件，也是学生积极参与学习活动的基础，这是由于主动来自人对事物的兴趣。学生仅仅是一个尚在成长之中，具有潜在发展可能的个体，由于成长的未完成性，他们需要在外部条件的激励下才能激发出自身的主动性。在学生管理的过程中，对学生进行不断的激励，满足学生自我管理、自我完善的需要，才能激发学生自我管理。

二、扭曲的教育激励背后的问题

（一）變色的“红领巾”

据报道，某小学校方称，一些学生由于学习或思想品德不达标，不予发放红领巾，为激励其上进，学校便为这部分学生发放“绿领巾”。无独有偶，北京、上海、武汉等一些地方也出现过“绿领巾”。共青团中央曾在全国范围内紧急追查绿领巾、粉领巾等变色的“红领巾”，严厉批评部分学校的这种消极激励教育。

这看似“激励”的方式的背后，无形中为学生贴上了“优等生”或“差生”的标签，学生的心理也会发生微妙的变化。教育工作者的意图是要通过这些手段来激起“待优生”的上进心，然而由于教育者缺乏正确的激励理论认识，这样的激励方式在学生中明显划分了等级，伤害了“待优生”的自尊与自信，带来了意料之内的负面效果。

（二）教室全面监控直播背后的不信任

据新京报等多家媒体报道，在一些直播平台上，全国多地的不同学校，不同教室内的画面被直播，监控范围从前面讲台到教室后面黑板，教室内所有人的一举一动都在监控下。 监控在社会中已不陌生，可对教室中学生的持续性监控似有飙升的趋势。一些民办学校甚至用全面监控吸引眼球，学生就像犯人，学校就似监狱。其实，过度监控背后是对学生与教师的不信任，利用监控管理学生与教师就是过度管理。在过度监控下，学生容易产生焦虑不安的情绪，精力集中上易受到干扰，行为举止上如履薄冰。同时学生还要担心自己的行为被网友评头论足，成为一些人茶余饭后的谈资，一些特别的行为甚至可能被截下来四处传播，这都容易分散学生的学习精力。

（三）片面的评价方式与讥讽式教育

受传统教育评价方式与升学压力的影响，很多学校在教育认识上存在着一些误区，教育工作者片面地将教育激励与物质或金钱奖励挂钩，考的分数高就奖励，考的低就讥讽，评价的依据只看学生的成绩，按照成绩将学生分为三六九等，给学生贴上了标签，成绩好的学生在教师的默认下有了一定的特权。这样特殊的“激励”会给经历多次失败后的学生带来自卑感，从而失去进取心，甚至让学生产生厌学等逆反心理与消极的心理暗示。所以对学生来说，精神激励往往比物质激励效果更好。传统的评价方式与招生要求不改变，应试教育的观念不会真正转移到素质教育上。

三、激励理论在学生管理中的改进

（一）教育激励应该更关注“待优生”

教育的激励方式虽然有很多种，但大多数都是关注学习优异的人，教育者应该清楚“待优生”更需要教育激励。根据马斯洛的需要层次理论，教育者应该满足不同学生不同层次的需要，针对性的采取激励措施，才能促进不同学生的进步。教师应该接受所谓的“差生”，让这样的学生也能在学校学习期间有所得，有所进步和提高。目前的激励方式大都是针对成绩优异的学生，而且大多是物质与金钱的激励，这就使“待优生”被不断边缘化，所以，即使不能给“待优生”物质金钱上的奖励，也应该考虑到针对他们这一群体的教育激励。优秀的学生一般都有较强的自尊心和不错的自我管理能力，这些优点也在相应的教育激励下被强化，而“待优生”可能会因为挫折而形成自卑心理，教育者更应该注意发现他们的优点，进行相应的语言、情感激励，这样才能有利于他们的成长。

（二）有效使用双向情感交流与激励

教师对学生的殷切期望能戏剧性地收到预期效果的现象，这被称为教师期望效应。情感激励建立在日常的交往中，教师应调整好自己的心态，放下为人师的绝对权威，主动和蔼地与学生交流沟通。情感是教师与学生之间的纽带，只有师生关系和睦情感激励才能得到回应。学生管理过程是师生之间认识交流与情感交流的过程，从认知心理学的研究来看，受教育者的學习是认知性学习，也是情感性学习，而管理则属于情感认同，学生管理的成功与否一定程度上取决于学生对教师情感认同的程度。如果教师一味地高高在上，以传道正统自居，与学生之间没有情感的交流与互动，学生就会产生反感的心理，从而不愿听从管理。反之，如果教师在管理过程中让学生心情愉悦，态度和蔼，言语积极，内容有趣，则会引发起学生情感上的共鸣，从而可能达到不错的管理效果。

（三）激励方式的组合要多种多样

激励的方式多种多样，每个理论中又分为数个已成熟的激励模型。教师用自己的信任、尊重、关怀、鼓励的情感对学生进行激励这是对高层次需求的满足，对学生是极大的鼓舞，但不一定每个学生都适用。由于学生的学习能力、性格、生活环境、家庭教育等不同，教育激励也应该选择不同的方式。现在每个学生都是家里的宝贝，监护人的溺爱可能造成他们以自我为中心，不愿与他人合作，不愿与他人分享，不当的言语又可能刺激他们的敏感心灵，教育者应该在对学生了解的基础上给予适当的激励。

正确适当的激励措施才是实现有效管理的途径，教育者在制定管理制度时要让情感激励、言语激励、目标激励等激励手段综合应用，并使这些外部激励逐渐转化为学生的内在激励，促使每个学生都能自我完善，自我管理。

四、结语

激励理论一直不断丰富，不断发展，教育界根据自身的需要发展而来的激励教育也备受关注，广大的教育工作者要不断的再创造，灵活、熟练应用各种理论在教育中创造出有效的激励方式。激励理论对于学校中学生管理方面有很多的借鉴之处，不仅仅适用于学校制定校规校纪，也适用于班主任制定班规纪律，同时还适用于任课教师对于课堂的管理。适当的激励手段能激发学生的积极性与主动性，成为其培养良好习惯的方式。

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编辑∕姜雯