浅析历史核心素养下的高中历史人物教学

摘 要：学生发展核心素养的提出具化到历史科目之中，为高中历史教师的教学指明了新方向。历史学科核心素养强调在知识教学的过程中培养学生的情感体验、时空观念、历史实证、历史解释能力，让学生能够养成正确的历史价值观。而人物教学又是高中历史教学的重点，每个历史时期具有代表性的人物他们是历史的影响者，也是高中历史教育教学工作的重点。本文笔者将从历史核心素养的视角下看待高中历史人物教学，谈一谈如何在历史人物教学中贯彻历史核心素养，以更好地培养学生。

关键词：历史核心素养；高中历史；人物教学

历史人物教学是高中历史教学的重要组成部分，可以说人物教学起着“以小见大”的作用，每个具有代表性的人物，他们的所作所为在一定程度上影响着历史或快活慢的进程，他们是学生学习的重点，更是历史教师进行教育教学工作的重点。

为了从客观公正的角度去看待高中历史人物，提高历史人物教学的有效性。高中历史教师就必须从历史核心素养角度去开展高中历史人物教学，从多角度包括时空观念、历史解释、史料实证等多角度去丰富历史人物教学活动，以更好地培养学生的历史能力，提高高中历史人物教学的有效性。

一、 转变教学关注点，重制历史人物教学目标

过去受应试教育影响以及高考的影响，教师在开展高中历史人物教学时关注点在于知识的完全传递与学生的去吸收。教师甚至要求学生“死记硬背”有关各种人物的历史事实，对人物的理解、评价、分析都成了模板式的教学，导致学生完全被动地参与知识的学习，无法结合自身的思想去理解和消化知识，对历史人物学習也成了一项机械化的活动。

而在历史核心素养下，教师应该转变自己的教学关注点，将历史人物教学的目标由完全性的知识导入转换为培养学生的历史核心素养。让学生能够在学习知识的过程中加以思考，尊重学生的主体性，从而在人物教学多个构成中培养学生的正确价值观与情感。而历史教学中的辩证思维、历史解释、史料实证能力都是学生所必须掌握的能力，所以教师要从这些角度去重制自己的教学活动，以确保历史人物教学能够在转换教学关注点下满足历史核心素养的教育教学需要。

二、 明确核心素养内涵，结合历史核心素养实施教学

教师必须明确历史核心素养的含义，从历史核心素养的角度去丰富自己的历史任务教学活动。历史核心素养包括五大方面，即时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。笔者从两方面详细叙述教师应如何结合历史核心素养的内涵来实施历史人物教学。

（一） 时空观念

时空观念是指学生在参与历史学系中教师要引导学生能够利用历史时空密切相关的概念和术语来进行历史回答，并且让学生能够通过阅读历史时序、历史图表等获取有效的信息。所以教师在进行人物教学时，可以利用人物的生平事迹历史时序图来让学生掌握该历史人物的行为活动，以全面认知历史人物和理解历史人物。

如在学习“毛泽东”这一伟大历史人物时，它作为我国的开国主席，做出了许多的正确行为举措，推动了我国抗日战争、解放战争的胜利。由于其历史事件繁多，所以教师可以让学生将其排成历史时序图加以学习和记忆，以培养学生的时空观念。

（二） 史料实证

史料实证强调学生在进行知识学习的过程中能够将史料实证作为依据来了解历史和学习历史，它能够丰富学生的历史视野让学生进一步客观地认识历史。所以教师在进行历史人物教学时，要注意让学生自我去搜集和选择、运用有关的史料实证，以加深学生对于历史人物的认知。

如在学习第二次世界大战的主导者“希特勒”这一人物时，为了强化学生对于法西斯邪恶本质的认知，教师可以让学生搜索有希特勒的史料实证来加深对希特勒的认知，包括希特勒曾做出的“诛杀犹太人”“偏执发动第二次世界大战”等。让学生能够从多角度更为深刻、正确地认识希特勒。

三、 转变教学模式，课堂渗透历史核心素养教学

教师从核心素养的角度实施历史人物教学时要注意转变自己的教学模式，强调学生的主体地位，注重学生的能力培养和情感培养。这就要求教师要变革自己单一的“主讲师”教学模式，加强合作探究、情境创设等教学活动，让历史人物教学课堂能够成为趣味的、多元的课堂，以让学生对历史人物的学习充满强烈的好奇心和兴趣，在此基础上培养学生的诸多能力，提高历史人物教学课堂的教学有效性。

四、 结束语

可以说，历史核心素养为教师实施历史人物教学提供了新方向。作为新时期的教育工作者，历史教师在开展历史人物教学的活动时，必须沿着正确的方向前进，这样才能够确保历史人物教学课堂能够切合素质教育要求，满足新课改需要，是高效的、科学的、充实的课堂。

参考文献：

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[2]磊铭，朱立明，武丽莎.融入与充实：从核心素养到历史学科核心素养[J].教育科学研究，2018（2）.

[3]杨依.高中历史教学评价体系中的核心素养问题[J].文教资料，2018（28）.

作者简介：

吕杰，吉林省吉林市，吉林市第十八中学。