中职学校德育课考核方式改进策略

闫继来

【摘 要】本文分析中职学校德育课程考核评价模式单一而片面展现学生的学习结果，注重理论知识的考核而弱化德育课的教育功能，只注重考核结果而轻视教学流程的审核等问题，提出中职学校德育课考核方式改革路径：考核方式应该朝多元化方向转变、考核内容由知识深化转为能力培养、考核主体由单一转变为多元。

【关键词】中职学校 德育课 考核方式 改进策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0029-02

随着我国教育改革的迅速推进，传统中职德育教学考核模式暴露出了不少问题，其已经无法有效贴合当前的时代发展步伐。德育的核心特点是学生心灵方面的培养，同时还要求学生对道德、经济、政治、法律等内容形成相对完整的认识，以此促进综合素养的形成，深度提高学生的社会认知能力。因此，有必要改进中职学校德育的考核方式，为学生今后学习成长提供帮助，为就业提供相应的资本支持。

一、中职学校德育课程考核现状

（一）考核评价模式单一，片面展现学生的学习结果

现有中职学校德育课程考核评价模式普遍是用书面考试的形式开展，用以考查学生对于德育课程理论知识的了解情况，进而评价学生整体的德育学习效果。书面考试长久以来都是考核评价学生学习结果的唯一手段，教师围绕学生的考试成绩来开展相应的教学活动，这对于反馈学生理论知识的学习方面来说具有极为显著的作用。但是，德育教学不仅仅有知识目标，而且还囊括能力目标以及品格目标，书面考试评价模式仅仅能够帮助教师了解学生对理论知识的理解情况，无法明细其是否受到德育的熏陶，学生有可能只是为了应付考试而学习，包括学生的出勤情况、听课情况、作业情况等都无法充分体现出来，其单一性并不能够完整地显现出学生的学习效果。

（二）注重理论知识的考核，弱化德育课的教育功能

德育课的教学目标不仅仅是帮助学生获取相应的知识，更是为了强化学生的品行素养，这就是德育课与传统专业课之间的直接差异。但是，现有中职德育课的评价模式普遍套用传统文化课的考核模式，通过卷面考试的方法检验学生对于课程理论知识的学习效果。此种课程考核评价模式只能帮助教师明确学生掌握理论知识的程度，并不能够判断学生是否能够将自己所学知识转变成为相应的情感观念，是否能够将其内化成自身情感意识的一部分。这种重视知识的考核模式严重偏离学生价值观以及世界观方面的成长需要，淡化了德育课应有的教育功能。

（三）只注重考核结果，轻视教学流程的审核

仅仅注重考核结果往往会导致学生的坏习惯难以得到有效纠正，德育课需要着眼于学生的精神以及道德层面的成长，助力其养成更好的学习习惯。因此，德育课的考核评价不仅仅体现于结果，更应该体现于过程中，即在各个教学环节都应该了解学生的思想动态情况以及其行为特征。而当前中职学校学生在学习德育知识时，由于受到应试教育的影响，普遍为了分数而学习，并非为了形成良好的道德素养而学习，在学习过程中存在的各种不良习惯也难以获得有效纠正，这无益于学生的长远发展。

二、中职学校德育课考核方式改进措施

（一）考核方式应该朝多元化方向转变

中职德育课考核方式主要是传统笔试的形式，其并不能够充分提高学生的德育水准，根本原因在于考试内容较难符合学生群体的基本需要，尤其是其对于学生实践能力方面的考核严重不足。而在新形势下，中职德育课的考核应该重点落实于多元化教学内容之中，只有这样才能让教师更为深刻地了解到学生在德育塑造方面的不足之处。新型考核方法有诸如材料分析、调查报告、辩论大会以及知识竞赛等。如果想要多元化考核手法和日渐丰富的课堂内容相互融合，那么就必须有效摆脱单一的试卷考核模式的束缚，做到卷面考评和师生观察相互融合，鼓励采用更为符合学生群体需要的考核手法。

传统的中职德育课程的评价通常是通过笔试来考核学生对于书本知识的记忆程度以及理解程度，进而形成相应的分数，尤其是在傳统的期中考试以及期末考试之中，笔试模式为重点内容，学生只需要充分掌握知识点就能够获得高分，教师最后只能根据试卷上的分数差异来区分学生群体对德育知识的认识。与此同时，由于德育知识内容开放性较大，因此教师在判卷的时候常常会受到诸多主观因素的影响，这样必然会降低学生的学习兴趣，严重影响整体课程教学进度。

调查报告、材料分析等考核手段通常应用于学生的课后练习以及单元测验的过程中，针对某一问题来开展此种考核手段的效果要更好。大作业则通常采用阶梯式提问手法，结合政治、经济以及社会热点问题，全方位地强化学生的新鲜感。与其相互结合的批改模式则可以稍微放宽尺度，对各种符合利益的新观点予以鼓励，更为合理地分析相应的实践，用以合理地连接教材知识内容，充分展现出学生群体的独立创新意识。

小组活动以及辩论等方法则是较为新颖的德育课程考核模式，其往往能够极大程度上地调动学生群体的兴趣。例如开展“深度解读学校规章制度”的小组活动，同时也可以为学生开展相应的“吸毒明星戒毒后是否能够重返娱乐圈”的辩论比赛，通过贴合当前时代的论题来促使学生更为自主地进行学习、搜集资料。而在具体活动的过程中，学生能够充分参与到活动之中，各抒己见，通过对抗形式的比赛来促使学生获得成就感。

此外，还有部分德育考核以知识检测为核心，除了闭卷考试外还可以利用辩论赛以及知识竞赛等手段进行辅助，让学生在紧张而又充满挑战的学习氛围中完成相应的考核，加深学生的理解与记忆。

（二）考核内容由知识深化转为能力培养

为了学生能力方面的成长，是现阶段职业院校德育课程改革的基本要素，其考核方法的改革同样需要着眼于学生的能力成长，也就是说从以往的考核知识内容的记忆程度转变为应用能力方面的考核。在考核内容方面，不仅要考查学生对于各项理论知识的掌握，而且还需要考核学生对于各项知识的接受度，通过分析等促进学生个人思想素养的成长。

德育的考核注重培养学生的能力，要求教师能够充分挖掘潜藏于教材之中的合理因素，为学生创设更为优质的教学情境，使学生积极地参与到相关教育活动之中，促使学生更为积极主动地参与到教学考核活动之中，切实有效地强化学生的认知能力。例如，在为学生讲解关于经济社会课程内容的过程中，教师可以要求学生在课后自行搜索有关的资料内容，并针对性地理解说明我国社会保障制度的重要意义。

现阶段德育考核模式普遍重视对知识内容的深度考核，教师对学生的考核通常只考虑学生的层次以及其年级，而很少考虑学生的专业类别方面。不同专业对于学生知识水准方面的要求存在本源上的不同，这种不同不仅需要教师因材施教，而且还需要教师“因材施考”。通过符合专业学生需要的考核手法来检验学生的能力，为各个专业的学生准备不相同的教育考核任务，促使学生通过不同任务实现针对性成长，这样不仅能够有效强化学生分析问题以及解决问题的能力，而且还能够提升学生的专业认知水准，为其今后的学习成长作铺垫。

（三）考核主体由单一转变为多元

学生、文化课教师以及专业课教师都应参与到德育课的考核评价活动之中，以全方位地实现考评工作的多样性，帮助学生更为深刻地了解自身的不足之處，促进其良好德育思想的形成。评价主体的多元化是实现考核形式多元化以及考核内容能力化的核心支撑，同时也是推进学生群体成长与发展的重要项目。中职学校德育教学活动着眼于学生思想的成长，这在无形之中加大了对评价主体的要求，也就是说学生无论是在校园、家庭抑或是在社会之中都有必要受到相应的考核肯定，只有这样才能促使学生形成更为完整的专业认知。由此可见，评价主体绝对不能仅仅只有教师，更应该有学生的家长以及学生自己，在多方共同努力的情况下才会构筑出更为完整的考核评价体系，尤其是需要组织学生群体积极地参与到自评以及互评活动之中，以帮助学生更为深入地了解彼此的不足之处。

具体到实施层面来说，辩论会、知识竞赛以及演讲比赛等考核方式往往能起到更为优质的考核作用，学生在这些活动中进行的自评以及互评效果明显要更高，与此同时在进行评价的过程中，学生还能加深对于当前德育知识内容的记忆，进行深度学习。主观性较强的调查报告以及材料分析等考核模式则需要教师进行事前考核培训，并且确定相应的评阅标准之后方可施行，通过训练来达到更为优质的互评效果。学生切实有效地参与到自评以及互评活动之中，能够有效增强自身对于德育知识的重视度，充分展现出考核评价工作的公平以及客观性。

如果要改变教师是唯一考核评价主体的做法，那么教师就有必要将评价考核工作做多元化处理，充分展现出学生在考核教学活动中的主要地位，为学生提供相应的自评以及互评的机会。学生的家长也可以参与到评价过程之中，这样可以让评价结果更为精准公平，促进学生综合素养的形成。

总之，中职德育课考核评价是检验学生德育认知能力的重要手段，由于其具有导向作用，因此需要从学生群体成长的角度着手，帮助学生树立更为完整的科学发展观念，探寻符合当前社会发展的课程考核新模式，以此实现学生群体的多元化发展，为当前中职德育提供更为有利的支撑，为学生群体的成长与发展提供源源不断的动力。

【参考文献】

[1]于 婷.基于新形势下的中职学校德育课信息化教学的特性探究[J].课程教育研究，2019（36）

[2]徐 晨.谈中职德育课堂“互动型教学”的构建策略[J].才智，2018（33）

[3]陈承生.项目教学法在中职德育课教学中的实施效果探究[J].教育教学论坛，2018（27）

[4]于忠武.浅析德育量化考核在中职学生工作中的作用[J].职业，2017（34）

[5]杨金明.中等职业学校德育课教师在学生德育教育中的角色探究[D].天津：天津大学，2017

（责编 江月阳）