新课改下高中数学课堂提问有效性策略

纪友镛

【摘 要】 数学学科是一门基础学科，其伴随人的一生，学生从小学到初中再到高中一直在无间断地进行学习。假如长期以来都只有老师照本宣科的讲述例题，那么课堂将枯燥乏味，学生也无法燃起对数学的兴趣。因此，在课堂中设置有效的问题能够充分提高教学效果。本文简要分析教学现状，并探索几种有效途径。

【关键词】 新课改  高中数学  课堂提问  有效性  策略

引言

优秀的问题能促进学生思考，不断探索真知，这个前提是问题本身具有良好的积极作用。在新课改的新标准指引下，教师要主动改进课堂提问方针，制定有效的提问策略，力求实现每个问题都是有针对性、目的性、讨论性的，追求课堂设问最好的结果。

一、现阶段高中数学课堂提问现状分析

（一）数学课堂提问的重要意义

在数学课堂中假如提问环节能够促进学生参与到课堂中，减少学生跑神情况，并且可以激发学生的扩散思维，提升学生自主学习和深入探究的能力。同时，能够促进教师和学生之间的沟通交流，帮助教师及时发现学生在学习过程中遇到的困难，从而能够及时纠正，实现教学效果的最大化。

（二）数学教师课堂提问环节存在的问题

尽管在课堂中提问的益处颇多，但如果提出的问题不合理、提出的时间不恰当将影响课堂进度、损害教学质量，在数学的课堂教学中并不少见。许多教师不能充分考虑到学生能力不足的现实，还没讲多久就抛出一个难度系数极大的难题，当然不会得到好的促进作用。还有些教师在教课非常连贯的时刻僵硬的提出一个问题，是典型的为了提问而提问，违反了提问的初衷。

二、明确数学课堂设置提问环节的原则和目的

数学学科有严密的逻辑性，教师在课堂设问中要结合实际进度，灵活地抛出问题。教师首先要明确提问的目的，要起到积极的促进作用，帮助学生思考、发现自身不足、弄清数学题目以及更加主动参与到课堂中。但凡违反其中一项均是不合理的错误提问，应提前避免。

探究数学课堂提问环节的原则，首先要弄清教师和学生在课堂中扮演的角色。教师是引导者，学生是参与者，教师是辅助，学生是主体。因此，教师设问必须以此为原则展开，也就是说教师要充分站在学生的角度考察，提出有针对性的问题，力求每次提问都具有良好的启发作用。同时，值得注意的是教师不仅要灵活把握好提问的难度，提出不难也不太易的问题，更要选择恰当的时机，争取提问也像主体教学一样由浅入深、层层递进。

三、结合实际具体情形在课堂中有效合理提问

（一）设置通俗易懂的问题作为课程导入

不是说所有提问都必须深入探究数学原理和解题方法，在课程刚开始时进行提问有助于學生对所学内容产生强烈的好奇心，从而能够更加投入参与到课堂中，增强学习效果。

以《单调性与最大（小）值》这届内容为例，教师在授课前可以先用多媒体播放几张函数图片，其中包括单调函数和非单调函数。然后提问学生它们的不同之处，并让学生指出每个函数中因变量随自变量的变化规律。通过课前提问能让学生对函数的单调性有初步理解，在脑海中形成对应的图像，促进学生更熟练的掌握和运用函数单调性知识。

（二）课程讲解中在适宜时间巧妙设问

渗透式教学是最明智最有效的一种方式，让学生在日积月累的学习中感受数学魅力，能为学生学习数学提供源源不断的动力。教师在每节课中发掘出适宜提问的知识点和时间，并且采用平和顺畅的方式不动声色的加入提问，能够激发学生的数学思维，促使学生自主学习，在摸索中成长，更加牢固的掌握数学知识。

例如，在学习《概率》这一章中的《古典概型》时，可以通过一个例题展示相关知识：1000次掷骰子试验，计算出现一点的频率。教师可以先提出手工试验产生随机数的方法作为抛砖引玉，然后提问学生有没有更好的计算方法。因为教师提出的方法可行性较差，学生不会对问题产生畏惧感，更能积极踊跃的发言，参与到课堂中，获得更好的数学体验感。

（三）课程结束后留下疑问促进学生深入探索

当一节几十分钟的课接近尾声时，教师要主动留出思考题，促进学生进一步研究探索。思考题不同于作业题，更加灵活多样，并且对思维的考察多于计算，学生可以充分利用课余时间与同学进行交流，在合作沟通中实现解决。

例如，在讲解过《三角函数》这一节的基础内容后教师可以留下思考题，让学生思考不同的ω对函数图像的影响，这样既能引导学生预习新课，还能提升学生自己解决数学问题的能力。

四、结束语

在数学课堂中设问，假如能确保问题的可探讨性和启发性，将非常有助于学生的学科进步和素质发展。课堂提问是培养学生主动探究、自主思考、深入理解等各方面能力的有效途径，为了实现教学效果，营造良好的学习教育氛围，教师要认真总结经验，结合学生的数学学习能力现状，持续在课堂中设置有效问题，促进学生不断超越自我、快速成长。

参考文献

[1] 陈进忠.关于高中数学课堂提问有效性的探究[J]. 好家长，2017（48）：153.

[2] 肖鹏，韦煜，赵林畅.新视野下数学课堂有效性提问探究[J].教育现代化，2017（35）：107-108+119.