试论CAI技术在小学几何教学中的应用

【摘要】本文论述CAI技术在小学几何教学中的应用，提出运用CAI技术把静态的文本轉化为动态的形象，加深学生的感悟;化曲为直，促进学生的数学理解;扩充信息，加速知识的建构等策略，提高学生的思维能力。

【关键词】CAI技术 几何教学 感悟力 学习活力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12A-0092-02

CAI技术给小学数学教育带来了新的革命。因其具有的声、光、电、色等独特优势，正逐渐成为小学数学教学的重要利器。它可以化静为动，化曲为直，化抽象为具体，其形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、即时有效的反馈，更能充分调动学生多重感官参与到学习研究之中，有效地激发学习兴趣，激活学生的思维，也使课堂充满色彩，充满情趣，洋溢智慧。

一、动态呈现，加深感悟

小学生知识储备有限，经验积累不够丰厚，再加上思维抽象水平不高等多种因素的制约，因而对解读那些理性极强的几何知识就显得很困难，很难摆脱对具体形象的依赖。此时，教师可以灵活采用CAI技术让图像动起来，让学生在新奇的情境中感悟几何形体的本质特性。CAI动态图像演示，可以使原本隐藏的因素凸显出来，使抽象的内容具体化，同时利用其声光电的强化作用，刺激学生的感观，促使学生对学习的高度关注，使学生的注意力能有效地指向新知的研究和探索，有助于学生理解概念的本质属性，加深认知的感悟，促进认知的有效建构。

如在《线段、射线、直线》的教学中，为了帮助学生感悟射线是有始无终的特点，笔者首先采用一组学生较为熟悉的画面来拓宽视野，丰富学生的感知：将太阳的光芒动漫画呈现，让学生明白太阳光是从太阳上射出的，而其终点是我们没有办法寻找到的。另外，还呈现夜晚高楼最高处的镭射灯光的影像资料，也让学生找到和太阳光类似的现象。不同的生活实例，让学生在真实的体验中逐步理解有始无终的存在。其次利用CAI技术的独特之处，先闪动一颗红色点，并伴有一种较为明显的提示音，然后从红点处向一个方向射出一道蓝色的光线，同时采用动画的方式让其向很远很远的地方前行，并穿插提示音：“蓝线会走多远呢？你猜猜它的尽头在何方？”学生会敏锐地察觉到蓝线会一直延伸下去，我们无法找到终点。CAI出现的两组光线，不仅让学生感受到这些线都是直的，而且都能清晰地找到起点，却无法找寻到它的终点，从而使学生的理解更加深入，进而对射线的解读也会更加透彻。以此类推，直线的讲解则会简单很多，利用射线的端点再向相反方向无限地延伸下去，就会得到直线，在动画的呈现中学生对直线无始无终的认识就会明朗起来。CAI声光电色的优势，让原本抽象、静止的线在运动中展现其本质，给学生一种身临其境的感受，也促使学生在观察中学会比较，在比较中学会思考和归纳，从而正确地建构认知。

动静结合的CAI画面，能很好地刺激学生的感官，使原本隐藏的因素逐渐凸显出来，促进了学生比较，引发了学生思考，提高了学习的专注力，降低了知识的难点，营造了一个快乐的学习环境。

二、化曲为直，促进理解

CAI还能将难以实验的画面通过动漫技术的使用而灵动起来，更能提升学生对认知的关注度，促使学生的注意力高度集中指向新知的关键处和隐晦处，使学生更有兴趣参与到学习的研究探索中。学生在主动参与、积极思考、大胆合作中，形成丰厚的表象积累，并逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握技能。

如在《圆面积公式的推导》教学中，我们通常会指导学生把圆平均分成16等份，再拼成一个近似的平行四边形（或长方形），然后分析圆变化前后的各种关系，从而推断出近似圆的面积。这个过程学生能够操作，也能够理解近似平行四边形与圆的关系，但始终无法摆脱平行四边形底是弯曲的影响，终究无法解开这个结。尽管我们会说“如果分的份数越来越多，这个弯曲的边会越来越直”，但小学生的思维是无法进行有效的逆转的。而CAI技术则可以提供更为细腻的分割变化图，使学生在观察、分析中逐渐感悟到“割之弥细，趋之更近”的道理。我们可以利用CAI将圆平均分成1024份，甚至更细小的份数，当圆被分割成一条条很细微的线段时，再组拼成一个平行四边形，闪烁着的底会变成一条直线（因为视觉终有一丝偏差，观察时就会认定成一条线段）。CAI实现了手工无法完成的艰巨任务，实现了化圆为方的科学转换。CAI可以让学生真正抛开脑海中的那个结，能够透彻理解平行四边形与圆之间的内在联系，从而帮助学生有效学习，提高学习的效益。与此同时，指导学生分析观察成果，进一步厘清自己的学习过程，从而更精准地把握圆的面积公式推导过程，使得这部分知识的学习更加理性。CAI在学习圆的面积过程中起到了至关重要的作用，不仅深化了感知，还促进了学习的感悟，提高了观察、思考的能力，进而让学生受到美的熏陶。

CAI能让数学课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程，也能让难以解说清楚的内容变得详实、富有动感，这样就会使学习中的难点、关键点变得形象具体，促进了学生的思考，激发了学习的活力，促进了高效课堂的打造。

三、扩充信息，加速建构

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”因此，教师要积极地拓宽眼界、扩充学生的信息拥有量，让学生饱含激情、兴趣盎然地投入到学习中去。CAI技术支持下的小学数学教学，会更加有条理、更加科学地呈现学习信息，在声光电色的优美情境中，更能激发学生强烈的好奇心。借助CAI技术可以使知识的呈现密度更高，容量更大，并在闪现、拖动等相关操作中，使得知识的呈现更加灵动，也使得数学信息呈现的方式得到了改变，进而提升了信息的质态。CAI技术下的小学数学课堂不仅容量大、速度快，而且更加紧扣学生的心弦，让学生保持着旺盛的探索知识的热情。

请欣赏特级教师华应龙《角的度量》教学片段：

师：这是一个角，你能想办法测量出它的大小吗？

生1：用量角器去测量。

生2：啊……

师：你这是怎么了？

生2：量角器测量角，不会吧！角的边是直的，而它的一边是圆圆的啊，能用它去测量角吗？

师：你的怀疑看起来还是蛮有道理的，有谁知道这个奥秘吗？

生1：我想，用量角器测量应该有自己的方式，如果不能测量，它还能叫做量角器吗？

师：你的质疑很有道理。量角器就是用来量角的，对吧！那该如何使用呢？

生2：我发现量角器上也有很多的角，我认为用量角器测量角就是用好这些角。

师：你的思路非常正确，看看这个∠2，用量角器去试试，看看会有什么发现？

（学生用量角器试着测量∠2的大小，进行着不同的尝试）

生3：我们发现量角器直边上有个点，就试着把它与角的顶点重合，然后想办法找到与∠2一样大的角，这样就能得到∠2的大小。

师：那你说说看，这样测出的∠2是多大啊？

生3：120度。

师：∠2是120度，你们有什么看法吗？

生4：我测量出来是60度。

师：有人说120度，有人说60度，到底哪个测量是正确的呢？你能作出判断吗？

生3：我认为应该是60度，∠2是个锐角，如果是120度，那它是钝角了，这个肯定是不對的。

生4：我找到出现问题的原因了，因为量角器上120度和60度是指着同一条直线的。

生3：对的，量角器上有2圈刻度，是不是既可以读外面一圈上的数字，也可以读出里面一圈上的数字。

师：（课件同步呈现量角器的两圈刻度）是吗？刚才不是有同学认定∠2是锐角了吗？对这个你有意见吗？

生：没有！

师：锐角一般是几度呢？那现在有判断了吗？

……

（课件再现学生的操作步骤，让学生在声音的刺激以及闪烁的线条中感悟到测量方法）

在“角的度量”一般的课堂中，我们会看到教师重复地讲，不断地提示，而学生始终弄不清内外圈刻度的使用原理，测量时也很难科学、准确地做到三个重合，导致学习误差不断。而CAI的适度引入，则有效地化解了多讲、不断重复的缺陷，能巧妙地利用学生的研讨，通过声光电色的特殊效果加以强化，在放大量角器内外刻度的展示中，使学生感知到内外刻度有别，并不断思考“读什么刻度与什么有关系，怎样保证读的是准确的”，学生的解读与CAI技术的灵活贴近，让原本繁琐的操作程序得以简化，相关的要领也得到强化。科学与准确的信息输送，保证了学生正确领悟角的度量的方法，促进了知识的内化。

多给一些机会，让学生自己去把握;多给学生一些条件，让他们自己去创造。弘扬生命主体的价值，让每一个学生都能展现生命积极存在的状态，谱写生命美妙的乐章，使我们的课堂成为学生智能提升的摇篮，也成为学生精神升华的天堂。

【参考文献】

[1]李琼.谈CAI技术在小学几何教学中应用的优越性[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编，2010

[2]丁锦华.CAI在几何教学中的应用[J].小学教学参考，2001（3）

[3]李云红.多媒体CAI在数学教学中的应用探究[J].吉林教育科学，1999（12）

[4]唐彩斌.小学数学应用CAI效果研究实验报告[J].中国电化教育，2000（5）

作者简介：林月芬（1974— ），女，广西陆川人，大学本科学历，一级教师，主要从事小学数学教学工作，曾获2016年玉林市德育工作先进个人。

（责编 林 剑）