农村初中生学习习惯养成现状及策略

【摘要】本文以A市5个乡镇7所农村初中语文学科调研为例，对调研数据进行分析，指出农村初中生在自学习惯、语言积累习惯、阅读思考习惯、聆听习惯、发言习惯、合作学习习惯等方面存在的问题，并提出培养学生各项好习惯的可行策略。

【关键词】农村初中生 学习习惯 问题 培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12A-0012-04

叶圣陶曾说：“我想‘教育这个词儿，往精深的方面说，一些专家可以写成巨大的著作，可是就粗浅的方面说，‘养成好习惯一句话也就说明了它的含义。”[1]一名学生如果没有养成良好的学习习惯，就会直接影响他的思维发展和能力形成。为了进一步了解农村学生习惯养成现状，探寻习惯培养的方法，提高农村学校的教育教学质量，笔者在A市辖区5个乡镇的7所农村初中展开调研，并对调研数据做了细致的提取分析。笔者希望通过此研究，真实呈现农村初中生学习习惯养成的现状，分析存在的问题，提出一些可行的建议。

一、问卷调查的基本情况说明

2019年6月30日至7月4日，笔者进行了关于农村初中生语文学习习惯养成情况的调研，先后向5个乡镇的七、八年级学生发出了纸质问卷545份，回收问卷545份，有效问卷541份，问卷回收率100%，问卷有效率达99.26%。问卷题型主要是选择题和填空题，重点围绕农村初中生语文学习习惯养成教育这一中心问题展开，涉及学生课前预习、语言积累、课堂表现、课外阅读等方面的内容。问卷结果显示，农村初中生学习习惯养成教育形势严峻。认真分析存在的问题，探寻有效的培养农村初中生学习习惯的方法，这对于学界全面、正确地认识和把握农村初中生的学习现状，有效实施养成教育，推进农村初中课程改革，均具有重要的意义。

二、语文各项学习习惯的养成现状

（一）自学习惯的养成现状

经调研，24.95%的学生能坚持课前预习，68.39%的学生很少进行课前预习，还有6.65%的学生从不预习。之所以出现这样的情况，在访谈时学生告诉我们，主要是因为“没有时间”“教师没有布置”“不知道要学什么”。课前预习能培养学生的自学能力，能发现学习的疑难点，能提高课堂学习效率。“没有时间”说明初中生课业负担重，“教师没有布置”说明教师缺少自学能力培养的教学意识，“不知道要学什么”则说明学生学不得法，需要教师具体、精准地指导。

（二）语言积累习惯的养成现状

积累是使用语文的基础。调研情况是：6.28%的学生自我评价积累课内外好词好句的习惯养成为优秀等级，31.61%的学生自评为良，53.60%的学生自评为中等，还有8.50%的孩子自评为差。可见，目前农村学校的学生有60%以上的孩子还没有养成积累好词好句的良好习惯。“腹有诗书气自华”，积累好词好句能增加学生的语言储备，加强学生的语言基础，没有语言积累的语文课不算是好的语文课。[2]

（三）阅读思考习惯的养成现状

学生在课堂上的思维状态如何呢？问卷数据表明，语文阅读课上，学生对“积极思考、大胆质疑”的自我评价良好率并不高，只有9.43%的学生自评为优，自评为良的也只有23.66%，自评为中等的学生比例最高，有45.29%，还有21.63%的孩子自评为差。其原因大致有三：一是学生对所学的内容不感兴趣，二是教师的思维与学生的思维不处于同一频道上，三是学生平时缺少有效的思维训练。

（四）善于聆听习惯的养成现状

善于聆听不仅能保证良好的学习效果，还是与人交往的基本能力，是吸收和借鉴他人知识与智慧的有效途径。可是，农村初中生在这方面的表现也不尽如人意。数据显示，學生认为在语文阅读课上，聆听同学或教师发言表现优秀比例为15.71%，良好占比37.15%，中等占比38.26%，差等的比例有8.87%。从学生心理认知的角度看，主要原因是注意力没办法集中，次要原因是对发言的内容不感兴趣，因此缺少主体的自觉参与。

（五）勇于发言习惯的养成现状

勇于发言是一个人表达能力强的表现，是良好个性心理的外在特征。仅有7.58%的孩子认为自己在语文阅读课上“勇于发言”的表现为优秀，自评良好的占比也只有18.30%，自评中等的占比是41.96%，自评差等的占比是32.16%。这组数据也说明课堂失语的严重性和优化课堂教学的迫切性。基础较为薄弱、听说能力不强、不善于表达是农村学生不敢大胆发言的主要原因。

（六）合作学习习惯的养成现状

善于合作是21世纪人才核心素养的基本品质。数据显示，语文阅读课上，学生对同学们“合作学习”方面的评价为优秀的占比是15.90%，良好的是30.68%，中等的是39.56%，差等的是13.86%。可见，学生在平时课堂上的合作浅尝辄止、流于形式，缺乏有效的指导和扎实的训练。

三、语文各项学习习惯的培养策略

（一）自学习惯的培养策略

教师要帮助学生养成课前预习等自学的习惯，首先要教给学生自学的方法。以阅读教学为例，在预习环节，教师可以作如下学习指导：一是质疑课题，思考课题告诉了我们哪些信息。二是边读边思，思考这是一篇什么体裁的文章，学习用一句话概括课文内容。三是语言积累，圈点勾画做批注，思考这个词语（句子）在文中是什么意思，用在这里有什么妙处。四是自问自答，尝试自己提出问题，自己解答，解答不了的问题则做好记录，以备课上研讨。其次，给学生创造自学的条件。给学生设置明确的自学任务，提供可行的自学路径，留给学生必要的自学时间，多渠道促进学生自学习惯的养成和自学能力的习得。再次，要加强监督指导。学生自制力较差，在习惯未形成之前，教师宜采取必要的强制措施，讲究策略，以监督为辅，以积极评价为主。最后，还可以培养小助手协助落实。经过三年的预习实践和自学指导，学生则能学会自学的本领，养成自学的习惯，将来离开了学校才能在工作和生活中不断地自我充实。[3]

（二）语言积累习惯的培养策略

厚积才能薄发。教师帮助学生养成积累的习惯，首先要教给学生积累的方法，归纳起来，可以通过诵读、摘抄、学用、批注、分类、定向等途径进行积累。如古诗文用诵读摘抄的方式积累，精思妙语用摘抄、批注、学用的方式积累，同一题材的内容从不同表达的角度定向积累等。其次，教师要根据学生不同的学习基础制定积极评价的机制，给不同层次的学生一个最低的起点，一个优秀等级的量和质的考评。如，规定一篇课文积累多少个词语为及格，积累多少个词语为良好，以及一个词语积累到什么程度为良好。如字词积累首先要会读，其次是会理解、运用。最后，给积累创设一个提升的平台。如积累了词语，用连词成句的方式说话写话;积累了一组句子，用连缀的方式成段成文;不同文体的文章用仿写、改写的方式促进语言的积累，达到运用的目的。总之，教师要给出具体的积累目标，定期检查，积极评价，使之习惯成自然。

（三）阅读思考习惯的培养策略

善思者，学理明，阅读就是思考。没有一种求索的思考意识，只停留在字面上，只能是一种肤浅化的阅读，是不可能充分发挥阅读功能的。所以，教师必须养成学生的思考习惯，让学生边读边想，边想边读。[4]如何才能养成阅读思考的习惯，让学生在阅读情境下“积极思考、大胆质疑”？这需要教师给学生铺设阅读思考的平台和路径，创设良好的阅读思考氛围。方法如下：首先，课前预习环节，指导学生养成勤做阅读批注的习惯，给阅读留下思考的痕迹。善做批注可以开发人的阅读潜能，保留读书思考时产生的稍纵即逝的灵感，是一种有效的学习技巧。[5]其次，提供具体可行的思考操作步骤。有法可依，有路可循，思考才有方向，实践才能落地。再次，精心创设问题情境。问题设计要精炼，任务驱动要科学，设置“跳一跳就够得着”的学习起点。最后，教师要给学生操作性强的自评标准。如，阅读一篇文章，能用一个词或一句话表达自己的阅读感受为及格，能自主提出一个有价值的问题为良好，能自问自答为优秀等。

（四）善于聆听习惯的培养策略

善听者，智慧生。教师如何才能帮助学生养成善于聆听的习惯？第一，树立榜样，积极评价。教师有意识地引领，评价语言必须是有聆听方式与结果的因果表达图式，使听者明白，怎么做，获得了什么效果，因为怎么样而得到好的评价。第二，创设聆听的学习情境。教师必须在师生、生本、生生之间架设沟通的桥梁，促进公平对话。俗语有“话不投机半句多”，说的就是公平对话的重要性。第三，多渠道激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣的培养关键是教师，激发的途径不仅在课堂上，也在课外。学生对课程内容感兴趣，对正在交流的话题感兴趣，也能促进有效聆听。

（五）勇于发言习惯的培养策略

得言者，才华溢。如何才能养成勇于发言的习惯？首先，语文教师要从大声朗读训练入手。因为大声朗读不仅有助于理解、记忆和积累，更有助于自信心的建立和表达能力的提升。学生通过大声朗读，学习聆听自己的声音，用声音表达文本蕴含的情感，获得语文学习的自信及大胆发言的基础。其次，教师要强化思考与表达的训练。在预习环节自问自答，在探究环节学习表达，在交流环节学习分享，课后还能内化为随笔练习，将思考、表达的内容进一步形成阅读随笔。最后，教师要舍得给学生表达的机会，鼓励表达，营造良好的表达情境。

（六）合作学习习惯的培养策略

培养合作学习习惯的关键在于教师的引导。首先，教师应以任务驱动的方式，教给学生合作的方法，设计合理的、可操作的步骤。其次，允许学生在合作过程中犯错误，但要指导学生改进合作的方式方法。最后，要帮助不同学习基础的学生在合作中获得合作学习的成就感。如通过合作表演课本剧的方式解读鲁迅作品《故乡》，从课本剧的编写、角色的训练、道具的制作到最后台前的表演，这个过程能帮助所有参与者了解小说人物，读懂《故乡》背后的深意，从而达到提升能力的目的。

四、给一线老师的几点建议

在初中阶段，学生良好学习习惯的养成是所有学科的共同任务，各学科应该协同推进，创设和谐课堂，激发学习兴趣，共同对学生进行习惯养成教育。习惯是意识的控制降到最低限度的一种自动化的活动，是在后天不断重复的过程中形成的，是可以培养的。[6]为了将学生良好学习习惯养成教育的任务落实到常规教学之中，一线教师在教学中还要做到以下几点。

（一）增强意识，准确定位，将习惯养成教育提高到学生人格培养的高度来实施

各学科课程标准都在前言部分强调要结合课程特点，发展学科思维，掌握学科学习方法，养成良好的学习习惯，帮助学生“逐步形成良好的个性和健全的人格”。课程标准已经指出“良好学习习惯”与学生的“良好个性和健全人格”之间的密切关系。其实，“习惯”和“人格”一直都是紧密结合在一起的。现代临床医学之父、教育家威廉·奥斯勒引论柏拉图和亚里士多德的观点，明确地将人格塑造与习惯养成画上等号：“‘生活只是一种习惯，也就是一连串不需要经过大脑的行为。这可真是至理名言，是一切行为——身体的或心灵的——根本，也是亚里士多德教学的精髓;对他而言，习惯的养成正是品德的基础。‘总而言之，任何习惯都是同一行为的结果，我们所该做的，就是给行为立个规矩。用柏拉图的话来说，有精神和品德所构成的‘人格，就是‘长期养成的习惯。”[7]长期教学实践也证明，一个好习惯的背后是一种好品格，能伴随孩子的成长并且让孩子受用一生，特别是在人生观、世界观还没有定型的青少年时期，习惯的养成尤为重要。意识决定态度，认识的高度决定习惯养成教育的效度。因此，教师务必按照课程标准的要求，结合学生的身心发展特点，以培养良好人格的高度来帮助学生养成良好的生活、学习习惯。

（二）榜样示范，积极熏染，充分发挥学科教师资源优势

学高为师，身正为范，榜样的力量是无穷的。每一位科任教师的良好习惯，就是学校教育中进行良好习惯养成教育的最好资源。教育家卡尔·明德说：“一个教师是什么样的人比他教授什么更为重要。”教师应能做“学生锤炼品格的引路人，学生学习知识的引路人，学生创新思维的引路人，学生奉献祖国的引路人”。一位喜欢读名著的班主任，他管理的班级读名著的氛围一定也比较濃厚;一位喜欢高声朗读美文的教师，他的学生大声朗读的习惯也一定容易养成;一位在生活中将物理探究活动变成习惯的教师，也必会带动一拨学生养成科学探究的学习习惯;一位从课堂板书到作业批改都书写美观、工整的教师，也一定能促进学生养成良好的书写习惯;一位热爱体育事业、有体育特长的教师管理班级，一定能影响该班学生养成良好的运动习惯……但是，习惯养成教育不仅需要潜移默化，还需要教师有目的、有计划的指导和训练。因此，学科教师要利用自身良好习惯的资源优势，一边身体力行，一边循序渐进地对学生进行习惯养成教育。

（三）以学定教，研读教材，站在学生角度备课

很多学习习惯的种子是在课堂里种下的，前提是学生必须充分融入课堂。笔者在调研的时候发现学生不欢迎高高在上的教师走进课堂：“喜欢骂人的老师，请不要进来！”“照着参考书念答案的老师，我们不喜欢。”“上××老师的课，没意思。”课堂是培植良好学习习惯的土壤，失去了良好习惯养成教育的最佳时期，还想获得这门学科的知识和能力，一定非常困难。因此，教师要先做学生的学生，从学生的角度实践学习的过程。“自己是与学生同样的人，自己所过的是与学生同样的生活;凡希望学生去实践的，自己一定要去实践;凡劝诫学生不要做的，自己一定不做……”[9]因此，教师务必从学生学习的视角“裸读”教材，充分发挥“教材是个例子”的功能，提取基于学生学习起点的教学重点和难点，整合教师、学生、教材自带的教学资源，设计学生乐于接受的学习活动。有了这样的备课基础，学生才能消除与课程的隔膜，达到教学预期。只有基于学生学习起点来备课，遵循学生身心特点和认知规律设计课堂学习实践活动，才能帮助学生参与到课堂之中，并通过学习实践活动发展学科思维，获得学习乐趣，消除学科陌生感，课堂之上表现出来的“大胆质疑”“勇于发言”“善于合作”等良好学习习惯的种子才有可能在课堂教学中生根发芽。

（四）尊重学生，顺势而为，创建和谐课堂

和谐的课堂能消除学科学习的陌生感，学生不会失语，师生双方的课堂价值都能得到很好的体现。调研结果表明，不和谐的课堂，师生隔阂是非常严重的。具体表现在：教师困惑于学生在课堂上不尊重自己的劳动，学生认为“给学生思考准备的时间太少了”“老师不要只提问某名学生”;在表达遇到障碍的时候，“老师要多一点耐心”“多鼓励学生发言”;在遇到不同意见的时候，学生希望“老师与学生有共同的话题”“能给学生提出问题的机会”。学生特别希望每一学科的课堂“要活泼、幽默、有趣，不要死气沉沉，要有笑声”，对长期得不到表现机会的学生来说，失语，便成了一种习惯。造成师生双方的这些隔阂，问题主要在于课堂不够和谐，所以教师教得不称心，学生学得不尽兴。广东特级教师郑文富2019年9月26日在粤桂“同一课堂”活动现场说：“课堂教学要尊重学生，顺势而为。”是的，在尊重学生的基础上开展学科教学活动，进行习惯养成教育事半功倍。教师只有尊重学生，才能维持融洽的师生关系，才能看到学生课堂表现的细微闪光。教师也只有顺势而为地推进课堂教学，学生才会积极地回应，顺势萌生对课程的兴趣，自觉参与的意识便会增强，变被动学习为主动参与，直到习惯成自然。

（五）立足学科，循序渐进，将习惯养成教育教学常规化

习惯作为人的基本素养，属于人的第二天性，是后天、稳定、长期起作用的品质。习惯养得好，终身受用，习惯养不好，则终身受其累。[8]中学生意志力比较薄弱，自制力、注意力、耐挫力还需要培养。要培养良好的学习习惯，首先需要教师具备足够的耐心和细心，不可揠苗助长。其次需要教师立足学科，从基础做起，从平时的习惯抓起，点滴积累，循序渐进。慢工出细活，习惯养成教育的第一阶段从课堂实践训练开始，在课内实践中获得学习方法。第二阶段，以课内为主，由课内迁移到课外，将课内学到的方法运用到课外实践中，获得学习能力。第三阶段，课内外双管齐下，巩固课内学得的方法，迁移学习能力，直到养成相应的学习习惯。每个阶段一定要有教师的肯定评价。以书写习惯培养为例，第一阶段，课堂上指导书写，当堂训练，当堂反馈。第二阶段，字帖临摹练习，每天完成3—5分钟或10—20个字的练习，学生专人批阅，教师抽查反馈。第三阶段，每天定量5分钟的临摹字帖作业，发挥班级骨干的力量，由小组长监督批阅，教师抽查反馈进行。如果不能完成，首先需要对学生进行安抚和心理疏导。其次，要发挥所有学科教师的力量。书写的要求从语文学科辐射到所有学科，全体师生一起努力，这样才能帮助学生养成良好的书写习惯。最后，还可以通过各种竞赛和实践活动积极促进。如组织学生参加书法竞赛、写春联等活动，还可以每周、每月评选出进步最大的“书写之星”。所有学习习惯的培养都是如此，立足学科特点，遵循循序渐进的原则，将习惯养成教育教学常规化。

（六）心理疏导，环境营造，充分借助学校外部环境的力量

习惯具有情境性，良好习惯的养成是一个长期的过程，学校、家庭、社会等外部环境都会影响学习习惯的养成。因此，班主任、学科教师要充分利用现代通讯工具和网络信息资源，借助外部的力量一起营造健康的学习环境。首先，可借助家长群或班级公众号营造良好的学习气氛，联合家长和社会的力量进行习惯养成教育。以学校教育为主，反复抓，抓反复，直到学生习惯成自然。班主任在班级管理的过程中，要尽可能捕捉每一名学生自主管理的行为，学科教师则捕捉学生在课堂上的积极表现，并将学生的积极表现及时分享到家长群或班级公众号中。其次，学科教师也要尊重学生的隐私，对习惯养成有困难的学生，需要与学生或家长私下沟通，制定个案成长计划，以积极评价为主，以心理疏导为辅。最后，班主任、科任教师还可以发挥家庭教育的指导功能，给家长上课，充分发挥农村学生家庭教育的职能。通过这三条途径营造学习环境，给学生习惯养成教育加砝码，做到班级管理、学科管理、家庭管理和学生的自主管理共同开花结果，巩固习惯养成教育的成果。

“教育的最终目的在于使学生能自学自励，一辈子做主动有为的人。”[10]学生学会自学、学会积累、勤于思考、善于聆听、勇于发言、学会合作等学习能力不仅是初中生应该具备的基本学习习惯，也是21世纪人才核心素养的基本要素。农村初中生的习惯养成教育是一个长期的过程，只有教师一起努力，帮助学生成长为主动作为的人，才能实现教育质量的全面提升。

【参考文献】

[1][3][9][10]叶圣陶著，朱永新编.叶圣陶教育箴言[M].福州：福建教育出版社，2013

[2]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012

[4]朱绍禹著.中学语文教学法.[M].北京：中华书局，2015

[5]罗光彩，周德求.名人读书.[M].北京：中國文史出版社，2007

[6]富文娟.对中学语文阅读教学现状的思考[J].长春教育学院学报，2009（4）

[7]威廉·奥斯勒.生活之道[M].邓伯宸，译.桂林：广西师范大学出版社，2007

[8]赵家骥，谢重.培养好习惯，办出好教育[J].中国农村教育，2019（5）

作者简介：谢小妮（1972— ），女，广西贺州人，大学本科学历，中学高级教师，特级教师，现任贺州市平桂区初中语文教研员。

（责编 秦越霞）