分析小学数学教学中学生问题意识及能力培养

孙广富

摘 要：针对小学数学教学中学生问题意识及能力培养的价值进行分析，能够增强学生的主体意识，增加师生之间的交流；深化學生的思维认知，培养学生的创新意识。根据小学数学教学的要求，提出学生问题意识及能力培养的对策，为小学生创设一个良好的数学学习环境，使其能够积极发问、主动思考，进而持续进步。

关键词：小学数学教学；问题意识；能力培养

陶行知指出：“发明千千万，起点是一问。”问题是小学数学教学中的核心与关键，学生产生问题，则能够在数学学习的过程中展开思索，积极分析问题，对小学生数学知识的学习、数学思维的形成均能够产生重要影响。纵观当前小学数学教学的实际情况，学生多在教师的指导下被动地学习数学知识，且在课堂中较少发问，或者仅有少数学生能够主动提问，影响着小学数学教学的整体质量。文章将结合当前小学数学教学的实际情况展开分析，希望能够对相关教学研究活动带来参考价值。

一、小学数学教学中学生问题意识及能力培养的作用分析

小学数学教学中学生问题意识及能力的培养，有助于增强学生的主体意识，增加师生之间的交流；深化学生的思维认知，培养学生的创新意识，是教学改革的有效途径。

1.增强学生的主体意识，增加师生之间的交流

常规小学教学中，教师与学生之间的交流相对不足，课堂学习氛围比较压抑。小学数学教学中学生问题意识及能力的培养，能够增加教师与学生之间的交流，增强学生的主体意识，使学生能够从被动参与的模式转变为主动参与的模式，是提升学生数学学习兴趣、学习能力的有效方法。

2.深化学生的思维认知，培养学生的创新意识

爱因斯坦曾言：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”学生问题意识及能力的培养，能够使学生积极思考，在面对问题的时候，能够主动思考，结合所学习的知识解答数学问题。学生对问题的思考与解决是一个思维深化的过程，在提升学生问题解答能力的同时，有助于学生创新意识的形成与培养，符合素质教育的要求。

二、小学数学教学中学生问题意识及能力培养的方式

小学数学教学中，教师可以通过创设和谐氛围，鼓励学生提问；适时引导点拨，加深学习印象及创设问题情境，保持思考热情等方式，培养学生的问题意识与能力。

1.创设和谐氛围，鼓励学生提问

美国心理学家罗杰斯强调，心理安全、自由是学生开展创造活动的必要条件。小学数学教学中培养学生的问题意识及能力，需要先为学生创设一个和谐、自由的学习环境，使学生能够真正放松身心，积极参与到数学知识学习中，主动思考、敢于质疑。

教师需要明确学生的主体地位，积极引导学生，与学生保持平等的关系，尊重且认真对待每一位学生。教师需要积极与学生交流、互动，且可以使用一些小学生比较喜欢的词汇，网络中流行的词汇等，使教师与学生之间的关系更加亲密。

以“数字加减法”内容为例，教师可以设置生活性的数学问题，如“妈妈买了8个苹果，爸爸买了5个西红柿，苹果比西红柿多几个？”等。问题的设置需要坚持“循序渐进”的原则，且鼓励班级中每一位学生参与其中，创设民主的学习氛围。

2.适时引导点拨，加深学习印象

正确的提问方式，合理的提问时间，能够充分发挥提问的价值，引导学生思考，有助于学生问题意识的形成与能力的培养。教师需要结合学生的学习能力、知识掌握情况等，科学展开教学指导活动。

以“倍的认识”内容为例，教师如果简单让学生说出倍数的关系，则难度较大。教师可以通过举例的方式引导学生思考。比如现在老师有8个苹果，2个桃子，那么苹果的数量即为桃子的4倍。在此基础上，教师还可以引导学生融合生活元素“举一反三”，比如“我们班级中窗户的数量是门的几倍呢？”等等，组织学生交流讨论，商讨答案，且逐步学习提问与思考的方式。

3.创设问题情境，保持思考热情

问题产生于情境，适当的问题情境创设方式下，能够使学生保持数学学习的积极性，在问题情境中思考，形成问题意识与问题思考能力。教师需要基于学生的心理状态展开教学设计活动，将更多趣味性的元素融入问题情境创设中，使更多的小学生能够“乐于提问”。

以“分数”教学内容为例，教师则可以引入学生比较喜欢的动画角色，比如“今天是懒羊羊的生日，他需要将蛋糕划分为喜羊羊、美羊羊和村长，那么他们每人可以获得多少呢？”。动画角色与人物导入的方式，能够快速吸引学生的注意力，为课堂教学活动的深入开展奠定良好基础。

三、结束语

问题意识的形成与能力的培养，对小学生而言至关重要。小学数学教学中，教师需要指导学生积极思考，在问题情境创设、适时引导点拨等方式下，加深学生数学知识学习印象，也能够使学生更加灵活地学习数学知识，在提升学生问题解答能力的同时，增强学生思维能力与创新能力。

参考文献：

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