浅谈阅读教学中如何引导低年级学生质疑

曾桂梅

摘 要：在阅读中培养低年级学生的质疑能力，需要采取不同的方法和策略，需要营造良好的课题教学氛围，培养学生的质疑能力，加强学生的观察能力、自主能力的引导和培养。从创造质疑情境，培养质疑意识；指导学生质疑的方法，培养学生质疑的能力；转移质疑能力，培养质疑习惯等方面阐述了低年级学生质疑能力的培养。

关键词：阅读教学；低年级学生；质疑

我们常说“学起于思，思源于疑。”就如爱因斯坦所说那样“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在语文教学中让小学生进行质疑可以激发他们学习的兴趣，进而提高他们掌握新知的能力。因此，在全面实行素质教育的今天，培养学生的质疑意识和能力已经成为了语文教学的重中之重。那么如何在低年级语文课堂教学中引导学生质疑呢？

一、创造质疑情境，形成质疑意识

在语文的日常教学中，有些学生很多时候一知半解，不愿意去质疑；也有的学生怕自己提出的问题“幼稚”，怕老师和其他同学嘲讽，不敢提出质疑……语文教学实践告诉我们，小学生心理上和认知上的障碍，已经慢慢磨灭了学生质疑的欲望，成为了学生掌握新知、敢于创新的拦路虎。

因此，我们要不断更新教育观念，努力创建一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，不管学生的智力还是非智力的创造因子都处在一个相对活跃的状态。其次对于学生的质疑，我们要肯定他们，以表扬和激励为主，比如“你的问题太好了！”“你真勇敢！”“你提出的问题真不好，如果你再认真想想，就会提出更好的问题，你会更加棒！”……长此以往，学生质疑的恐惧心理也会慢慢得到消除。对于那些不会或不敢质疑的学生，我们可以通过多种途径进行引导。总而言之要不断地创造条件，多激励学生，让他们慢慢产生“质疑”的欲望，进而大胆地质疑。

二、指导学生质疑的方法，培养学生质疑的能力

朱熹认为“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑。”因此在日常的语文教学中，我们要让学生学会多角度的质疑，激发他们求知欲，对于他们的提升阅读能力大有裨益。

1.让学生学会找质疑的关键点

小学生敢于质疑是难能可贵的，但是他们质疑的问题质量不高，有时候见字说字；有时候见词说词；有时候“想到什么就说什么”……对于小学生质疑的“乱”想，我们要适时地做好引导工作，让他们找到质疑的重点，真正质疑到“点”上。为此，我们在日常的语文教学中，让他们立足于语文课本，反复地誦读课文，理解课文，养成边读边思考的良好学习习惯。

比如我在教学《四个太阳》的时候，我让他们阅读课文，读的时候思考：围绕“四个太阳”提出自己喜欢的几个问题。在讲解课文的时候他们提出了各种各样的问题：“为什么有四个太阳？”“四个太阳是怎样的？”“为什么我要画四个太阳？”“这四个太阳有什么作用？”……这些问题都是他们经过反复的诵读形成的，这样一方面避免了学生在阅读的时候束手无策；另一方面也为学生质疑指明了方向，让他们找到了质疑的切入点。小学生通过自己的质疑、探究和解疑掌握的新知，效果远远比机械性的一提一问更加有效。长此以往，小学生的质疑能力就会得到提升，质疑的切入点对于他们而言不再是难事。

2.让学士对课题产生质疑

课题与课文的关系就好比人的眼睛与人的关系。引导学生质疑课题，一方面有利于激发学生探索新知的欲望；另一方面也让学生更好地理解课文。比如我在教学《春雨的色彩》的时候，我一出示课题就问学生：“看到这个课题，你想问什么？”学生的思维瞬间得到了发散，“春雨有颜色吗？”“春雨的颜色是什么？”……学生通过质疑这些激发了求得新知的兴趣，进而为他们进一步探究课文和掌握新知作了很好的铺垫。

3.让学生在讲读中质疑

教师在讲解课文的时候，学生正处于掌握新知的阶段——思维阶段。教师要做到因材施教，因势利导，让学生大胆质疑，不断提出新问题，积极主动地投入到学习中。比如我在教学《地球爷爷的手》的时候，我让学生自由朗读课文前提出问题：“你们在读课文的时候，发现了什么问题？”对于这样的问题，学生很快就有了回答：“地球爷爷真有手吗？”“地球爷爷看得见吗？”“地球爷爷的手指是什么？”……这些问题成了学生掌握新知的指路灯，激发了他们的学习兴趣，活跃了他们的思维。我适时地开展小组讨论合作。汇报的时候有的学生说：“地球爷爷的手是看不见的，但是能感觉到。”“地球爷爷的手就是地心引力。”……对于学生精彩的回答，我适时地总结地球爷爷的手就是地心引力，因为有了地心引力我们才能站稳脚跟。学生通过阅读课文，在阅读中感悟和理解课文，进而掌握新知。

三、转移质疑能力，培养质疑习惯

习惯的形成不是一朝一夕的，而是通过反复的练习形成的，也不是一节语文课就能完成的。小学生慢慢地在语文课堂上质疑，就会形成质疑的习惯，他们质疑的能力也会得到培养。我们可以在课堂上多一点点拨，课后经常辅导他们，也可以通过预习、复习的时候随机布置质疑方面的作业，让语文课堂延伸到课外，鼓励他们通过所学的知识去质疑生活的点点滴滴，让他们逐步形成质疑的习惯，让他们质疑的能力得以培养。比如我在教学《小白兔和小灰兔》的时候，我让他们去买一本童话故事的书，自己独立阅读，然后提出几个问题，自己能解决的自己解决，不能解决的通过小组合作交流解决。学生通过解决这些问题，一方面他们能很好地理解故事；另一方面他们对各种小动物的生活习性也有了很好地理解。课后通过布置类似的作业，巩固他们在课堂教学所学，让他们养成质疑的习惯，最终形成质疑的能力。

常言道“小疑则小进，大疑则大进”“学贵知疑”，学固然重要，但先要学会提问题，那是探求知识的起点，也是思考问题的动力。教师要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，将会促进学生积极思维、自主学习，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]张洁丽.浅谈如何提高小学语文教学效率[J].教育现代化，2016.

[2]徐翠萍.浅议小学语文阅读教学[J].亚太教育，2015.

[3]王灵修，崔宝国.我国中小学语文阅读理解策略教学研究窥探[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007.