关于环境艺术设计3Dmax教学的若干思考

张婷芳

摘 要 3Dmax是一款基于PC系统的三维动画渲染和制作软件，是环境艺术设计课程体系中非常重要的教学内容。从现实情况来看，3Dmax 软件教学中存在一些问题和不足，任课教师应始终遵循教学目标，通过有效策略来提升自身的执教能力、激发学生的学习热情、强化师生互动的频率，为培养符合市场需求的环境艺术设计人才做出积极努力。

关键词 环境艺术设计 3Dmax 教学原则 教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.025

Abstract 3Dmax is a PC-based 3D animation rendering and production software， which is a very important teaching content in the environmental art design curriculum system. From the reality， there are some problems and shortcomings in 3Dmax software teaching. The teachers should always follow the teaching objectives， improve their coaching ability through effective strategies， stimulate students' learning enthusiasm， and strengthen the frequency of teacher-student interaction. The environmental art design talents of the market demand have made active efforts.

Keywords environmental design art； 3Dmax； rules of teaching； methods of teaching

3Dmax是由美国Discreet公司（后被Autodesk公司合并）推出的一款基于PC系统的三维动画渲染和制作软件。作为当前世界上应用最广、使用最多的三维设计制作软件。为了更好地提高学生的就业能力，教师应结合环境艺术设计专业3Dmax的课程特点，遵循艺术设计和计算机软件教学理论，尊重学生的心理发展和认知习惯，采取有效教学策略，充分发掘相关教育资源，提高学生的软件应用技能，为培养优秀的设计人才做出积极的贡献。

1 环境艺术设计3Dmax课程教学中的几对矛盾

艺术设计类专业中，学生通过学习和运用3Dmax软件来直观展示自己的艺术设计，发现设计上存在的不足并加以调整和改进，学习该课程对于提高学生的就业能力十分有用。当前，环境艺术设计专业发展迅速，3Dmax课程教学也取得了长足进步。但在实际教学中，仍存在这样几对矛盾，使3Dmax课程教学陷入“投入多、产出少、实效差”的尴尬境地。

1.1 学生文化基础差与课程学习难度较大之间的矛盾

环境艺术设计专业中的大部分学生文化基础和电脑基础知识相对有限，学生底子较薄是一个不争的事实。而3Dmax软件的功能强大，知识内容系统，软件操作也较为复杂，再加之，3Dmax软件的发明者是美国公司，最通用3Dmax软件版本为全英文，一些基本的计算机命令也是用英文表达，这些都给学生的学习设置了一定障碍，降低了广大学生的学习热情和积极性。[1]

1.2 学生自学能力不强与课程学时较少之间的矛盾

学生的自学能力不强。对于一门操作性较强的软件课程来说，学生是否具有一定的积极性，是否乐于在课上参与、课后自学，是否能够进行大量的实际操作练习和积累，是学好课程的必要条件。通常情况下，学校所安排的3Dmax软件课程一般不会超过一百课时。而根据笔者的一线教学经验，教师在这极为有限的课时中只能将3Dmax软件的建模、材质灯光和渲染整套流程快速的讲授一遍，留给学生思考、操作和内化的时间必然会非常有限。因此，学生是否能够自主进行3Dmax软件的学习就显得更为重要。而对于大部分的知识基础薄弱、文化底子较薄的环境艺术专业学生来说，尚不具备较强的自主学习能力，这必然也导致3Dmax课程的教学效果不佳。

1.3 教学模式僵化与课程内容技能性强之间的矛盾

传统3Dmax课程的教学模式僵化。在3Dmax课程的课堂上，主要是由教师运用一个或一组命令创建了一个模型或是场景，对教学内容进行讲解和示范，再由学生跟随老师的方法来完成学习任务，教师观察学生所做的操作是否正确，并做进一步的指导和纠正。但因教学课时有限、教学内容又相对复杂，教师留给学生进行自行操作的时间不多，往往是学生还未完全掌握，一堂课就已经结束。而学生又不具备自主学习的能力和积极性，即便是没有完成学习任务，也不会主动在课堂下继续进行操作练习。再加之，学校并没有提供相应的课后教学辅助，学生即便主动进行课后练习，遇到困惑时也没有教师答疑解惑。这就导致，在课程结束一段时间后，一部分学生甚至已经彻底忘记了软件的操作方法。

2 开展环境艺术设计专业3Dmax课程教学的几点原则

3Dmax教学在环境艺术设计专业中的重要性是毋庸置疑的，而3Dmax教学在实际教学中存在不足也是显而易见的。造成上述问题的原因是多方面的，作为环境设计专业3Dmax教学的一线任课教师，应当深入分析和把握这些原因，在遵循相關原则的基础上，采取有效策略加以调整和改进，真正把握3Dmax教学的实质，推动学生知识和技能内化：

2.1 学生主体原则

学生主体原则，即尊重学生在3Dmax软件学习中的主体地位，一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切，使全体学生在3Dmax课堂上真正有所收获。一方面，教师应当进行充分调研。要充分全面地了解学生的知识水平，感知学生的认知偏好，把握学生的兴趣点，运用有效的教学技巧将繁杂的3Dmax软件知识解构成学生能够理解和接受的程度，使学生能够“跳一跳、摘桃子”；另一方面，教师应当采取有效策略来调动学生的学习主动性。学习3Dmax软件这类技术性较强的课程，学生是否能够发挥主观能动性，积极主动地参与到学习中来，是十分重要的。教师可以尝试激励性语言、展示优秀作品、增加教学趣味性等方法，来激发学生参与学习的热情。

2.2 教师主导原则

教师主导原则，即强调教师在3Dmax软件教学中的主导地位，营造良好的课堂学习氛围，引导学生参与到课堂学習中来。学生身心处于养成阶段，已经初步具备了一定的思考、判断能力，但其思维仍有待于完善，其知识水平及职业技能仍需进一步学习和提高。因此，虽然3Dmax软件学习中强调学生的主体性，但教师仍是教学过程中的主导者，肩负着引导学生向正确的方向前行的重大责任。教师必须明确这一点，在3Dmax课堂上把控好教学节奏，做到既能“放”得开学生，又能“抓”得住学生，松弛有度、节奏合理，促使学生更快进步。

2.3 全面评价原则

全面评价原则，即对学生的学习状态、技能掌握情况进行客观的、多元化的、过程性的全面衡量和判断。无论是哪一种教学模式，评价及反馈都是其中重要的一个环节，它可以促使教师及学生进行反思总结，为下一阶段更好地完成教学任务做好准备。在3Dmax教学中，一方面，教师应密切关注学生对理论知识和技能的掌握情况，针对共性问题进行集中讲评，个性问题进行个别指导，时刻为学生的学习提供有效的指导；另一方面，教师还应对学生在学习过程中和期末做综合性评价，借助统计软件进行客观全面分析，为下一阶段的教学提供有效的参考。

2.4 重视实践原则

重视实践原则，即为学生创设进行实际操作的环境，使学生通过反复训练掌握相应的技能。3Dmax是一门技术性极强的课程，在实际授课中，教师应以实际案例进行示范，以任务来引导学生进行操练，提高学生对设计职业的适应性，这对于学生今后的职业生涯发展也是十分有益的。

3 改进环境艺术设计专业3Dmax教学的有效策略

教师要从办学的实际情况出发，针对学生学情、3Dmax软件课程内容，科学设置教学目标、优化课堂教学流程、调控课堂教学节奏，切实解决当前环境艺术设计专业中3Dmax课程教学中存在的问题和不足。笔者结合多年一线教学经验，提出了以下几点建议，与广大同行共同探讨：

3.1 提高教师3Dmax教学能力

在教学过程中，学生是学习的主体，教师则是学生学习行为的主导。只有教师具备了良好的业务能力和教学能力，学生才有可能真正成为学习的主人，更好地完成学习任务，实现内化知识、提高能力的目标：一方面，教师要提高自身的3Dmax技术。教师具备一定的3Dmax技能是教学得以实现和完成的必备条件。教师应能够熟练运用包括3Dmax软件在内的设计软件，及时了解最新的3Dmax软件功能，有效解决在实际应用过程中所遇到的困难，制作出精美环境艺术设计作品；另一方面，教师要强化自身的教学能力。教师在实际授课时应能够根据教学实际情况主导教学内容和学生思维的走向，根据学生的反应随时调整教学进度，通过对教学过程的设计和灵活操作，切实提高课堂教学效率。只有教师能够更好地运用3Dmax技术，并具备了良好的课堂教学能力，才能够使学生真正参与到3Dmax学习中来。

3.2 优化课堂教学模式

传统的3Dmax 教学模式是“教师讲解示范→学生模仿操练→教师个别指导”，这一教学模式教学对象为全体学生，教学进度一致，教学内容无差别，忽视了学生个体之间的差异性，导致教学效果不佳。建议通过以下方式优化课堂教学模式：一是，案例教学。教师将具体的操作步骤和抽象的概念与实际案例融合在一起，使学生更加直观地感受到3Dmax强大的功能性，例如，吊顶的造型、电视背景墙的设计、灯光的布置、渲染参数设定等方面的练习，将极大地提高学生的实践操作能力；二是，分层教学。根据学生的个体差异进行分组，将知识基础、计算机基础和认知能力接近的学生组成一个学习小组，不同的学习小组安排不同的学习内容、设置不同的学习目标，再由学习程度较好的学生担任组长，充当临时指导者的角色，在教师无法兼顾的时候给予及时指导；三是，项目教学。教师可以布置一个设计项目，引导学生积极参与到学习中来，再鼓励其运用所掌握的技术完成该项目，通过这种以项目为导向的教学模式，引导学生将基本的操作工具和命令融会贯通于实际项目中去，既有效地激发了学生的学习兴趣，又能够检测学生实践操作能力和创新应用的能力。[2]

3.3 创设师生互动平台

师生之间的双向互动，有利于激发学生的主观能动性，有利于实现教学相长的良好局面。当前，现代信息技术飞速发展，其中有很多十分便利的互动软件，如BBS留言板、博客、Email、QQ等，如果能够充分利用这些软件，就能够搭建起一个师生双向互动的交流平台。教师可以利用平台实时发布课程信息，介绍3Dmax 软件发展动态，开展各种有关于课程学习的活动，与学生进行交流互动，及时了解学生学习状态和需求。[3]特别是针对3Dmax 课程中比较抽象枯燥的理论讲解，或者是需要多次重复的技术操作示范，教师可以尝试将其制作成教学短片，以类似于微课的形式上传至交流平台上，供学生实时浏览观看。

3.4 建设学习成果展示库

教师应以班级或学年为单位，建设学习成果展示库，将学生创作的比较优秀的环境艺术设计成果纳入到展示库中：一是，这将极大地激发学生的学习热情。能够被整理保存到成果展示库中，是对学生及其所涉及的作品的充分肯定，也是一种莫大的鼓舞和激励；二是，优秀的创作将是最佳的示范范本。这些作品对于学习能力相对差一些的学生来说，可以作为一种借鉴和参考，促使他们向优秀的学生学习，尽快赶上同龄人前进的步伐；三是，与企业进行有效的对接。通过向用人单位展示学生们的作品，能够使他们更好地了解学生的技术水平和能力，为学生争取到更多的就业机会、更好的工作岗位。当然，教师在建设成果展示库时还要注意到对学生知识产权的保护，虽然这些作品可能还十分稚嫩和不成熟，但作品中（下转第58页）（上接第55页）所蕴含的珍贵的灵感火花却是值得教师呵护的。

在环境设计专业中，关注并加强3Dmax软件教学，促使学生在掌握相关理论的基础上熟练应用软件技术是学科的最终目的，这符合市场对实用型技术人才提出的要求。但从现实情况来看，在当前的环境艺术专业教育中，3Dmax 软件尚未能完美地与学科教育更好融合，也未能更有效地提升学生就业竞争力。任课教师应始终遵循教学目标，通过教学策略来激发学生的学习热情、强化师生互动的频率、提高课堂教学的效率，力求使学生能够掌握理论知识及相关技能，最终成长为与时俱进的更适合市场需求的环境艺术设计人才。

参考文献

[1] 方振东.3D MAX教学中学生创新能力的培养途径探讨[J].教育教学论坛，2014（01）.

[2] 陈莉亚.关于高职高专教育3DMAX 课程教学的几点思考[J].时代教育，2015（11）.

[3] 严明喜.应用型人才培养模式下的3DMAX教学思考[J].现代装饰理论，2016（04）.