以读促写在高中英语教学中的运用策略

史海英

二语习得理论讲到，英语学习包括两个相互联系、相互影响的过程，一是输入，另一个是输出。输入是输出的基础和前提，没有输入，输出也就成了无源之水;而输出是输入的成果表征。《英语课程标准》指出：高中英语教学包括听说读看写等五项基本技能。其中读是输入的重要形式，写是输出的重要途径，如何使输入和输出相对接，使阅读和写作得以平衡，既是促进学生形成语言能力的重要手段，也是发展学生英语学科素养的必然之选。

目前，高中生在英语写作中的问题主要有三方面。

一是语法知识错误。高中生已经积累一定的词汇量，对英语中常用句式有所了解，在写作时可以充分理解英语题目，明确文章的立意。但在实际写作中，学生一下笔就会卡顿，无法完整的写完一篇文章。究其原因，主要是学生对句法知识掌握地不好，在短语搭配及句式使用时不习惯，平时记的词汇也是单个词语，无法将之转换为完整的句子。

二是不会使用复句。高中英语的写作不是中小学作文一样的简单陈述，而是要有文章的亮点。文章的亮点主要来源于句式的变化，但学生在写作时，经常使用简单短句表达，不会使用复合句，致使文章在句式结构上平淡无奇，毫无新意，且文章连贯性不足，逻辑性不强。复合句可以弥补英语作文中内容混乱、结构单一的不足，使文章读起来更有层次感、更具特色。

三是中式英语的习惯。由于受汉语思维的影响，学生在英语写作中会呈现出中式英语的特点，最常犯的错误是在英语写作时直接将汉语一字不改的译为英语，句式结构不完整。这些中式英语的习惯与学生所处的汉语环境有关，学生难以在短时间内将中文思维转换成英语思维。

针对以上问题，笔者结合教学实践，总结出以下几点策略将以读促写应用在高中英语教学中，以提高高中生的英语写作能力。

策略一：“读”中渗“写”，强化写作能力

阅读的过程其实也是对文章的再认识及再构建的思维过程。在阅读过程中，学生接触到的句型、词汇都是其在写作中的素材。所以，教师在教学过程中要重视“读与写”的关系，培养学生养成“读”中渗“写”的习惯，将课堂与课外阅读知识转换为写作时的素材与灵感，以此提升写作能力。比如《牛津高中英语》模块一Unit 1（Pages2-3），这篇文章主要讲了中国学生Wei Hua在英国的留学经历，她讲述了英国中学生的日常学习情况，教师在上课时可以使用多媒体等辅助工具引导学生进行阅读，在阅读中弄清英国学生的日常学习情况，同时比较中英两国的文化差异。整个教学过程分为三部分，首先是学生自行阅读，在阅读中找到句型、句意等难以理解的地方。其次，教师引导学生阅读，在这个过程中针对阅读重难点给予指导并提出问题：（1）英国学生的日常学习情况;（2）中英两国的文化差异。最后，学生通过阅读理解文意，能够用基本的语言简单将其复述出来。通过这三个步骤，整个阅读教学过程变得更有条理，将写作蕴含于学生的阅读过程中，强化了学生的写作能力，在多次锻炼后，学生对一篇文章的基本结构、内容可以做到烂熟于心，再通过一定的词汇积累，可以提升学生的写作能力。

策略二：以模仿与特色，强化写作能力

“以读促写”其实质可以理解为以模仿开始，提升学生写作能力。在写作之初，用模仿的方法可以在短期内迅速提升学生的写作能力。但过度的模仿无法使学生的写作能力在长期学习中有长足的进步，反而会使其写作陷入套路，写作陷入瓶颈，无法提升。所以，在模仿的同时，应该加入自己的特色，提高写作水平。比如在《牛津高中英语》模块二Unit 2 Wish you were here一文中有许多新的词汇、短语及重点词，如adventure，wildlife， desert， shade， extraordinary， dusty， in advance， in case等，在阅读教学中教师可以以这些词汇为重点，鼓励学生以模仿的形式写一篇新的作文。在写作前教师只需提醒学生以where to go，how long，why to take them等内容为主进行写作，学生可以根据课文的内容进行仿写，在仿写结束后教师可以让学生互相查看彼此的作文。通过对比，学生会发现自己仿写的内容和课文大致相似，但缺乏灵魂，课文表达了对自然的探索与热爱之情，而自己只是写出了最基础的探索内容，没有对深层情感进行挖掘，所以，文章看起来会显得空洞乏味。在仿写中，句式、词汇、语法等是模仿的重点，而只有表达出自己的思想，形成自己的风格，才会是优秀的作文。

策略三：以缩写和扩写，提升写作水平

高中英语写作中缩写、扩写是“以读促写”的具体应用策略，也是教师课堂教学的重要方式。在高中英语教学中，对高中学生进行初期英语写作训练时，根据不同的材料让其缩写或扩写，对其写作能力有提升作用。在写作中要根据文章的体裁或内容对其进行填充或缩减，扩写要注意句子结构的变化，而缩写则要注意重点词汇的运用。比如《牛津高中英语》模块五 Unit 1 Getting along with others，文中主要讲述如何与人相处，教师可以指导学生围绕这一主题进行写作。根据文章中Call，don't click，Don't let problems pile up，You don't have to be best friends，Compromise，Set rules这5个主要内容来进行扩写，学生在写作时可以加入自己的生活经验，或者用小故事的方式将主要意思表达出来。同样的内容可以使用不同的方法描述，如在写You don't have to be best friends这一小点时，有些学生会写到Distance produces beauty，而有些学生写作的立足点却在Not everyone is good enough to be a friend，两种截然不同的理解方式可以让学生在写作中更灵活自由地抒发自己所思所想。在扩写或缩写的过程中，使用新的词汇、句型有条理地将作文内容表达出来，同时，扩写及缩写的材料较多样化，不止可以使用课文中的素材，也可以使用网上的优秀文章来进行填充，以提升写作水平。

策略四：以评促写，构建写作评价量表

写作是一项综合运用语言的能力，教师要为学生的写作搭建支架，及时对学生写作成果进行适时的评价，通过评价促进学生写作水平的提升。为此，高中英语教师要让学生从阅读中总结、归纳出好作文的共同特点，并和学生一道制订写作的评价量表，让学生对照写作评价量表（如表1），进行自评、共评或互评，同时给出评价等级，让学生对作文的水平有显性的认识。诚然，一篇好的文章往往在三個方面具有借鉴和示范意义，如内容、结构和语言，教师要将评价细化，如内容要分切题性、完整性、逻辑性和交流性，结构要分为层次性、条理性和连贯性，而语言要分为准确性、丰富性、地道性和生动性，这样学生在评价时就能做到有评可依，依评而改，从而促进写作水平的不断提升。

英语的读写过程是不可分开的，教师在教学过程中要注意二者的内在联系，采用“以读促写”的方法提高学生的写作能力。教师在教学中不仅要注意对知识的讲解，更要培养学生通过阅读提高学习能力，学生只有在平时的学习中积累素材、词汇，才会在写作时言之有物。而阅读中课文的写作结构、句型特点都可以作为学生英语写作中的学习要点，提升其对句子语法及行文脉络的理解。总之，英语写作是一个长期积累和长期练习的过程，通过“以读促写”的方法，能够提升学生的写作水平，提高其英语素养。