不同的构思同样的精彩

王佳 张丽华

Unit 5 What are the shirts made of？ Section A 3a-3c是一节典型的阅读课，同样的课题，但是孙艺凝老师和杨柳老师不同的教学设计，不同的教学风格，同样绽放出不同的精彩。

一、词汇教学方式的异构

词汇教学在阅读课中是帮助学生扫清障碍，理解文章大意的重要环节。两位老师词汇教学采取的方式不同。孙老师通过呈现一篇包含所有生词的短文，把学生带入到设置的情景中进行词汇教学，让学生在语境中识记和理解本节课的词汇;杨老师则采用了图片示意的方式，简洁直观，便于理解记忆。相同之处是，两位老师都没有急于讲解重点词汇和短语的用法，只是先让学生认识和熟读熟记，而在读后的语言点处理中进行了详细讲解和巩固练习。

二、阅读模式的异构

两位老师采用了不同的阅读模式：孙老师采用的是先部分阅读再整体阅读的模式;杨老师采用的是“整体—部分—整体”，即“总分总”的阅读模式。第一遍阅读文章时，孙老师指导学生运用scanning阅读策略，找出文章细节信息填写表格。杨老师则是通过设置两个问题，指导学生运用skimming阅读策略，通过阅读文章各段的首尾句，快速获取文章大意。

该篇文章篇幅较长，如整篇一起学习会有难度，不易于学生理解文章，所以通过“整体阅读—部分阅读—整体阅读”的方式，带着相应的任务进行阅读教学，使学生对文章的理解更透彻。学生第一遍阅读文章，建议采用快速阅读的方法，通过回答1-2个问题，检测学生对文章的整体认识，不仅有利于学生理清思路，而且便于后续深入地理解文章。

三、部分阅读处理的异构

这是一篇近260词的说明文，两位老师都把重点放在了第二遍的部分阅读环节，但设计的任务不同。比如，孙老师针对第一段设计的活动是回答问题和判断正误，针对第二段设计的活动是选择正确答案，3b的活动放在第三次阅读课文时进行处理。杨老师则是把3b活动中的问答题作为分段阅读的任务。相对来讲，孙老师根据文本不同段落的内容及难易程度，设计形式多样、层次分明的中考阅读题型的练习较为合理，例如文章第一段训练学生搜索信息及整理信息的能力，并有效地引导学生进行自主学习和合作学习，在任务的布置、开展和完成中，实现了本节课教学重难点的突破。

两位老师在本节课的教学中也存在一些不足之处。孙老师在阅读模式方面采取的是先部分阅读再整体阅读。该篇文章篇幅较长，生词量比较大，学生开始就进行部分阅读并完成相应任务的难度较大，所以建议采用总分总的阅读模式，第一遍整体阅读，先对文章有个整体认知后再进行部分分段式阅读，更利于学生对文章的理解。

杨老师在分段阅读的任务设置方面需要改进和加强。杨老师在分段阅读时把3b活动中的問答题作为分段阅读的任务，并没有根据每段的具体内容和学生的实际情况进行设置，建议设置形式多样、层次分明、有区分度的试题，最好任务题型与中考阅读题型保持一致，有利于培养学生的阅读能力和答题技巧。

在本节课的教学中，两位老师基于学情和文章的内容特点，在读前阶段，都先扫清单词障碍，并利用文章的标题和图片进行读前预测，有效地形成读前期待;读中从略读到细读，关注学生对文本内容的理解，同时引导学生有效运用skimming和scanning阅读策略;读后结合文本内容，利用思维导图开展相关的拓展输出活动，加深学生对文本内容的理解，训练学生的语言表达能力。两节课可谓各有千秋，不同的构思，同样的精彩，充分体现了同课异构的无穷魅力！

（2018年省“十三五”课题牡丹江市初中英语阅读教学研究成果展示暨名师工作室观课议课活动）

编辑/李梦迪E-mail：514874815@qq.com