“DNA的复制”教学评析

孙志琳

DNA复制是生物遗传信息得以世代相传和延续的基础，也是生物变异的基础。本节课的学习有助于学生更好地认识基因的本质。同样的内容经过三位老师的诠释，呈现出了风格迥异、精彩纷呈的三节示范课，每节课都有各自的侧重点。

第一部分，课堂导入环节。张旭老师以复习回顾的形式，由上节内容引出DNA的复制，4个精炼且具有启发性的问题很快将学生带入课堂，节约时间，直奔主题。张乃凤老师以科学家关于人体基因组的最新发现为背景，介绍科学家发现了人类基因组中在数百万年前插入了病毒基因，并随人类的繁衍延续至今，引发学生对DNA复制方式的思考？为何数百万年后仍能存在？这个过程为何如此精确？充分激发学生的学习兴趣。李响老师以学生搭建的DNA分子结构模型切入，结合细胞分裂，让学生不仅深化已有知识，顺理成章激发学生对新知识的学习兴趣，而且结合实物模拟将抽象的知识具体化，降低了学习难度，构建了学生学习的最近发展区。

第二部分，对DNA分子复制的推测。有别于传统教学中的直接给出两种假说，张旭老师让学生由DNA的结构推测DNA复制的方式，有助于培养学生的理性思维。学生用希沃白板的拖拽功能描述并演示DNA的复制情况是本环节的一大亮点，很好的将现代化的教学手段运用到教学过程中，学生得到了很好的课堂体验。张乃凤老师通过预习案，让学生课前了解科学家对DNA分子复制方式的推测，以提问的形式让学生说出不同的推测中DNA分子的复制过程，既简单直入，又可以掌握学生的预习及掌握情况。李响老师让学生结合自己带来的各种教具模拟DNA可能的复制方式，结合课前平板上推送的有关推测DNA复制的论文证据，学生能够结合材料，与小组成员合作模拟DNA复制的三种方式，这样不仅培养了学生自主学习和独立思考能力，而且大大提升了课堂效率。

第三部分，DNA半保留复制的实验证据。该部分内容虽是选学，但因其中的实验思想对学生理解DNA的复制过程非常重要，所以将其作为必修内容进行学习。张旭老师将其作为重要素材进行展开，让学生合作学习，旨在培养学生的探究能力。设计了巧妙的问题串引导学生完成实验设计，学生恍然大悟，这就是“假说—演绎法”，满满的成就感！张乃凤老师预设了一系列的问题，以问题串的形式引导学生层层深入，按照不同科学家的推测，预测子一代和子二代DNA的组成情况及密度梯度离心后在试管中的位置。过程清晰明了，提高了学生观察处理、逻辑分析能力，实现了核心素养中的理性思维与科学探究。李响老师对这部分内容的处理主要采取通过设计关于本实验的一系列问题，不断引发学生对这个实验的思考，深入挖掘了教材，让学生体会科学家设计的精妙，课堂情况反映出授课教师对这部分内容确实做了充分的研究。

第四部分，DNA分子复制的过程。该部分是本节课的重点内容，为后面学生学习基因的表达过程及变异奠定基础。张旭老师此部分的亮点为让学生构建思维导图，将较零散的知识系统化，有助于学生形成知识网络，提高自主学习能力。张乃凤老师通过制作的希沃课件，以科学家的预测为基础，让学生自己动手尝试将游离的核苷酸连接到暴露出的碱基上，既增强了课堂的趣味性及师生互动，又充分帮助学生理解DNA是如何进行复制的。李响老师对这部分重点内容的处理方法是先以动画形式将DNA复制的过程具体化，再分析动画中各个角色，准确阐述DNA复制的过程，再结合DNA复制的具体过程说明DNA复制的特点，最后通过两个典型高考题深化学生对DNA复制的理解。另外，结合数学方法，对DNA复制过程中相关公式进行总结，体现了学科交叉，降低了公式的难度，加深了学生的理解。

从学生课堂及课后的反馈来看，这三节课都达到了较好的教学效果。张旭老师以经典的科学方法“假说—演绎法”作为教学线索，精心设计问题串及学生活动，丝丝入扣的展现了一幅精美的科学探究画卷。将希沃白板、Focusky等技术运用于课件制作，给学生带来了完美的视听感受。采用思维导图梳理、总结、提升，有助于学生建立完整的知识体系。充分挖掘教材资源，利用多种教学手段，很好地培养了学生的生物学科核心素养。张乃凤老师根据学生的认知能力，将教材内容的顺序进行了调整，注重知识的迁移和运用，有助于学生层层深入地了解新知，。精心设计教学环节，重点、难点的突破有利于提升教学效果。

李响老师教学的亮点在于化抽象为具体，实物教具的应用不仅节省了很多课堂时间，而且加深了学生的印象，深化了学生的理解。另外数学思想的渗入让学生很容易突破本节课的教学难点，适度的拓展将本节课升华。

对三位教师的教学建议：

张老师在讲解重难点DNA复制的条件、过程和特点这部分内容上所花时间过少。教师在上课时對重难点问题应有所侧重，否则会对学生造成一定的误导，降低学习效率。张老师在这节课上只有知识内容的讲解，没有习题的实时反馈，无法当堂直接反映出学生的理解，不利于教师了解学情并及时、有针对性的解决问题。

张旭老师将本节课的重点放在“探究DNA复制的方式”上，而“DNA复制的过程”主要由学生自学完成，这样的设计对基础较好的学生会有较大的能力提升，而基础稍差的学生可能会留下知识上的漏洞，可以在同一节课中考虑可行性的分层教学。但从长远来看，这样的设计对学生生物学习核心素养的形成与提高是有很大帮助的。

李响老师对课堂反馈的环节要多鼓励，让学生大胆说出自己的想法，有困惑的地方可让其他学生补充，这样才能更好地体现学生的主体地位。教师在之后的教学中，不要刻意强调完成多少教学内容，更要注重学生科学素养的培养。

编辑/李梦迪E-mail：514874815@qq.com