“SPOC+翻转课堂”教学对网球专业学生理论知识学习效果的影响

王 彤，韩 黎，李森浩

在传统的网球教学中，教师较注重学生基本技术、基本技能的掌握，而忽略了专项理论基础知识的讲解。经观察，即便学校设有专门的理论课程，但是内容往往枯燥乏味，加之老师“满堂灌”式的教学方法，非但没有与新课改提出的“突出以学生为中心”相结合，反而一定程度上降低了学生的学习积极性，致使教学效果较差。“SPOC+翻转课堂”教学模式突出了学生的主体地位，以学生为中心进行教学设计，打破了传统教学时间和空间的局限性，学生随时随地可以借助手机进行自主学习、与教师和同学交流，开放了学习环境。已有研究的理论阐述较为充分，且在非体育类的理论课教学中实证研究也有涉及。但是对网球类体育课程教学效果如何，国内外研究较少。本研究的目的在于观察“SPOC+翻转课堂”在网球课教学中的使用效果，为新一轮体育专业术科教学改革提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以“SPOC+翻转课堂”线上网络教学应用为研究对象，选取山西师大体院1601网球专修班35名学生为受试对象，按照国家网球教学大纲进行教学实验。

表1 受试对象基本信息一览表(n=35)

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法借助中国知网、万方与维普对相关研究方向的文献进行检索，收集资料进行研读与整理分析；以网络教学、信息化教学为背景，对比国内外研究现状，为本研究中线上教学设计与构建提供理论支撑。

1.2.2专家访谈法为了便于实验设计与实施研究，在实验前随机采访了2名非体育专业有相关线上教学经验的在职教师，并与2名体育专业网球教师结合线下实践教学与线上网络教学活动。就“SPOC+翻转课堂”教学模式线上教学平台资源建设与课程构建设计进行了讨论。

1.2.3观察法结合已构建的线上网络平台，对为期16周的网球技术课线上教学情况进行观察统计；针对实验组线上资源设置情况、利用情况、教学情况完成数据采集与对比分析。

1.2.4实验法运用网络教学平台进行为期一学期的教学实验。结合手机PC端(超星学习通APP)，利用线上线下的任务发布对学生的学习情况并进行统计，并将平台合成的数据加以分析。

1.2.5问卷调查法结合相关文献的研究成果以及授课过程中的实际情况，编制测试学生学习态度的调查问卷，问卷围绕课前预习、课上学习行为、课后完成作业三个维度设计相关问题。并对问卷进行信度检验，测量问卷的系数为0.698，问卷具有较好的一致性。共发放调查问卷35份。回收有效问卷35份，问卷回收率100%。此外，对效度进行测验和分析，确认数据的真实性和可靠性。

1.2.6数理统计法利用SPSS19.0对实验前与实验后收集到的数据进行显著性分析处理，借助Excel对课上学习情况进行统计，并绘制相关图表。

2 研究假设

(1)“SPOC+翻转课堂”教学模式对网球专业学生理论知识学习效果比传统教学方法效果更好；(2)“SPOC+翻转课堂”教学模式比传统教学方法更有利于提高网球专业学生的学习能力。

3 研究设计

3.1 实验设计

为了不影响学校的整体教学计划，保证学生的正常学习，研究选择2016级网球专修班作为实验试点，整班学生参与实验。在学期伊始，对该班学生进行实验前测。测试内容为网球理论基础知识，并按照理论基础知识测试成绩将该班学生平均分成水平相近的A、B两组，两组均由同一名老师同时上课。开学第一周，教师对全班学生进行简单的导学，明确A组学生为实验组，采用“SPOC+翻转课堂”教学模式授课，并利用课余时间对A组学生进行平台使用培训；B组学生为对照组，采用传统的教学模式。第二周至第十周，A组学生按照要求课前提前完成老师在平台上发布的知识点，上课时与对照组同时上课，并在课后完成老师布置的相关作业；B组学生按照教学进度上课。在第十六周结课时进行实验后测。测试内容为与前测水平相近的网球理论基础知识。

3.2 “SPOC+翻转课堂”教学模式下“学习通”教学平台的构建

“SPOC+翻转课堂”教学模式应用于网球教学所构建的教学平台。主要包括：课程首页、课程统计、课程资料、课程通知、课程讨论、课程管理、课程考试、作业和课程答疑等模块。

课程首页是对课程整体性评价及各模块和各部分的展示与课程说明，其设计的直观性有助于所有课程参与者都能清楚地获取信息；课程统计是针对课程发布内容、学生访问情况、讨论情况、成绩情况、学生学习进度和任务完成情况等的呈现，可直观看到学生实际学习情况与展示教学程度；课程资料部分是所有教师、学生等平台构建者发布及上传的资料(照片、录像、文字资料)，使线上教学资源得到极大标准化丰富的同时增添更多的趣味性，引起学生更多的关注和认可；教师在课程通知和作业模块发布教学通知、任务要求以及其他相关内容，学生在该模块完成作业及资料的上传和提交；教师在课程考试模块中设置考试权重，进行线上测试，在课程管理模块课程管理者进行班级、学生的管理与设计。线上教学平台为实现网球技术课教学提供了更个性化、自主化、多元化和可控化的操作空间和条件，与线下教学实际相结合有助于教学的开展与实施。

结合线下实际教学计划与安排，根据已有研究成果和文献资料，网络数据平台线上课程教学资源的开发模式主要有教学资源引进、教学资源自建、教学资源改造。具体是从丰富的网络共享资源中引进最新最优质的网络课程资源，主要包括：网络精品理论课程、技术视频影像资源、训练比赛及相关设备资源等，进行资源引进式建设；以实践教学与地方区域化教学及课程设置，进行校本优质资源自建，除理论课程外，通过理论指导实践教学，再将教学过程通过还原教案、微视频录制及教学比赛等方式记录，上传网络平台进行资源补充与完善，完成资源自建式建设；把高师体育院校中已有精品开放、共享课程资源进行优化、转型、升级，改造成具有高度实用性、专一性、针对性与普适性等多元化特征的教学共享资源。本研究同时采取上述三种方式进行设计，选取并结合山西师范大学体育学院网球技术课教学实践，系统全面地将线上教学资源达到高度共享、做到高度共建，完善线上网络教学平台的科学化体系，有助于“SPOC+翻转课堂”混合式教学的实施应用。

4 研究结果与分析

4.1 “SPOC+翻转课堂”教学模式下学生网球基础理论知识成绩分析

教学资源作为实现“SPOC”式教学的基础和翻转课堂教学的前提，是整个教学环节中极为重要的一个部分。本研究的教学框架是根据授课计划安排，结合多本网球教程教材制定，共设置以下7个章节的教学内容。

4.1.1教学框架设置线上教学设置7章，其中有任务点的小节共计29节，占整体的74.4%。在每一章节的教学中都设置学习目标和任务，完成每一章节的内容后才可以解锁下一个章节的内容，这样也使得学生可以有效地参与到教学组织中。图文教学章节内容数、视频教学章节数、混合章节内容数的比例分别为80∶5∶15，线上教学主要以图文教学为主，即线上进行理论教学，线下进行实践教学，在翻转课堂的基础上结合线上线下开展教学工作。

图1网球课程门户线上教学章节内容安排

4.1.2课前通知及任务发布线上教学发布通知共计16次，其中12次通知为完成教案及作业，累计通知269人次，收阅比例达85.1%。通过发布通知和作业的收阅情况在一定程度上可以反映出学生使用和参与线上教学、以及对教师教学安排的重视程度等情况。

图2章节教学内容设置分布图

4.1.3课后讨论反馈在每一个章节的内容当中布置了课后的讨论内容，累计讨论内容布置次数达到36次。通过对比线上学生参与教学讨论的次数可以从侧面反映出学生的学习积极性、互动性和评价反思能力。

在本研究构建的线上教学平台中对每一个单元及其章节教学任务、各部分阶段的成绩权重做出设置，并在学期末教学实验即将结束时组织网球基础理论知识测验。实验组和对照组同时进行测验。测验内容为网球专业理论知识，包括教材测试内容和课外网球小知识等测试内容；题型以选择题、判断题、简答题为主，测试水平与前测相近。在测验后立即回收试卷进行统计，并对两组理论成绩进行了均值比较，结果如表2。由表2理论成绩对比显示可知：实验组与对照组在后测的理论成绩方面有极显著差异(P<0.01)，实验组明显优于对照组。因此，上述结果表明借助翻转课堂下的SPOC线上教学模式所构建的平台教学，对学生网球相关知识的掌握和理解有相当大的促进作用。

表2 实验组与对照组后测理论成绩的差异分析

4.2 “SPOC+翻转课堂”教学模式与传统教学模式下学生学习态度差异分析

采用传统教学模式的对照组，由于没有通过使用“学习通”教学平台进行“SPOC+翻转课堂”教学，只是与实验班共同进行实践课的课上学习，采用传统方式完成课后的学习。在此次研究中，为了区别实验组学生与对照组学生在学习态度方面的差异，我们根据相关文献的研究成果以及授课过程中的实际情况，编制测试学生学习态度的调查问卷，并在学期末教学实验结束后对实验组与对照组学生分别进行问卷内容相同的匿名调查，问卷内容主要涉及课前预习情况、课上学习行为及课后作业完成的情绪体验三大模块。以下是具体的分析：

4.2.1课前预习情况新一轮课改特别强调学生主体性的发挥，学习方法的改善则显得至关重要。课前预习是学生主动学习的重要途径，也是影响学习效果的关键因素之一。体育专业的学生重实践、轻理论，对于课前预习忽视情况严重。对于此问题，我们在一个学期的学习后进行了专门的调查，具体情况如表3所示。

表3 课前预习情况(n=35)

注：括号中的数据为百分率，下同。

通过分析上表数据可知：经过一个学期的学习，实验组同学全部进行课前预习，原因可归于课前预习任务点的约束，详尽明朗的评分标准驱使学生要想得高分就要做好每一个细节。其中有70.6%的学生经常通过学习平台进行预习；11.8%的学生经常通过课本进行预习；有17.6%的学生偶尔通过学习平台进行预习。我们分析可能是“学习通”PC端的学习对该范围学生不适用，还需继续完善平台建构；实验组的学生有33.3%的学生在本学期从未预习过，有38.9%的学生偶尔或经常通过课本进行学习，还有27.8%的学生曾经通过其他渠道进行预习。统计结果显示：实验组同学课前预习率100%；对照组同学为77.7%。由此可以看出“SPOC+翻转课堂”教学模式对学生的学习积极性、学习态度均有促进作用。

4.2.2课上学习行为在《现在汉语词典》中，行为是指受思想支配而表现在外面的活动。王娟娟、李华在《大学生课堂行为的研究》一文中认为大学生的课堂学习行为是指大学生在课堂学习过程中的学习态度和学习方式，体现大学生自主、合作、探究的学习精神；也有研究者从心里倾向性入手。笔者认为课堂是教学的主阵地，课堂行为的表现是对学生课前预习及课后完成作业的直接映照，同时也能直观地反映出学生的学习态度。此次研究的课上学习行为主要研究学生在面对老师课上提出的练习任务时所表现出的行为态度，具体情况如表4所示。

表4 课上学习行为(n=35)

由表4可知，实验组有70.6%的学生在课堂上积极完成老师提出的练习任务，对照组仅有38.9%的学生积极完成；实验组有23.5%的学生敷衍了事，此类学生对照组占到44.4%；实验组仍有5.9%的学生消极对待，对照组有高达16.7%对于老师提出的教学认为置之不理。由此可知，经过课前预习的实验组同学，在上课过程中表现出较高的积极性，也充分体现出了课前预习的重要性。从对课上学生表现的观察中不难发现，实验组的同学由于课前预习，能够较为准确地把握老师课上的重难点，并认真完成任务。由此可见，“SPOC+翻转课堂”教学模式下学生的课堂行为表现明显优于对照组学生，课上学习行为积极。

4.2.3课后作业完成情况课后作业也是教学过程不可或缺的一个重要环节，是学生学习必不可少的一部分。老师针对课上教学内容及学生学习行为态度，会有针对性地布置课后作业。学生完成作业后，实验组的同学将作业上传至“学习通”学习平台；对照组的同学将作业交给老师，老师批改作业，通过学生作业的完成情况对教学效果形成真实反馈，教师据此有针对性地对学生进行指导。除此之外，学生完成课后作业的过程既是对课上内容的巩固，可加深印象；也能在完成作业的过程中进行积极的思考，发现自身的不足，从而激发学生慎思的兴趣，并锻炼了学生的意志品质。受试对象课后作业完成情况如表5所示。

表5 课后作业完成情况(n=35)

由表5可以看出，实验组有70.6%的学生能积极认真地完成老师布置的课后作业，有29.4%的学生是为了最终考试不挂科而勉强自己完成作业；对照组仅有38.9%的学生能够积极主动认真完成老师布置的作业，有高达61.1%的学生仅仅是为了完成老师布置的任务。实验组的同学在积极完成作业方面高于对照组31.7%，说明“SPOC+翻转课堂”教学模式对学生形成热爱学习、积极探索的良好学习习惯具有一定的促进作用。

5 结论

(1)“SPOC+翻转课堂”教学模式对于提高网球专业学生基础理论知识素养具有一定的作用。

(2)“SPOC+翻转课堂”教学模式对促进学生学习积极性、端正学习态度、养成良好学习习惯、提高教学效果具有较大作用。

6 不足与未来方向

线上教学可以有效帮助学生进行学习，在不影响正常网球教学的前提下，更好地实现“SPOC+翻转课堂教学模式”的实施开展。研究结果表明“SPOC+翻转课堂”教学模式为学生提供了更为清晰条理和系统的学习思路，线上单元式、阶段化的教学构架促进了学生对教学任务目标、教学重点难点的认识，有助于学生的教学组织能力、语言表达与评价反思等综合性体育师范类人才素质得以提升，但线上教学所反馈出来的一系列潜在问题也迫切要求我们去做进一步的调查和研究。那么对于该教学模式线上教学开展状况的不足，本研究提出了以下几点对策：(1)逐步优化“SPOC+翻转课堂”教学模式在网球课教学当中的理论构架；(2)逐步完善“SPOC+翻转课堂”教学模式下网球线上相关教学资源的建设；(3)有效结合线下教学的前提下逐步提升该教学模式实用性与可实施性；(4)根据实践教学与学生的个性特征设计并构建出具有较强针对性的线上教学；(5)提高教师的信息化水平与能力。