多角度引领学生进入空间观念

李恋

摘要：良好的空间观念能够帮助学生更好的认识世界、了解世界，是学生学习和生活中必须具备的一项技能。当小学生形成了空间概念，他们就能够很容易对物体的形状、大小、特征、相互关系进行感知，并且可以對事物的表象进行加工和重组，从而形成空间想象能力。因此，本篇文章主要结合小学数学的特点，对在小学数学教学中培养学生的空间观念提出几点建议。

关键词：小学数学;空间观念;引入培养

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0133-01

培养小学生的数学空间观念，是新课教学中的一项重要任务。在实际教学过程中，教师要尊重科学发展规律，也就是要根据学生的认知规律，排除学生在学习中的各种干扰，以多种教学手段和教学方法相结合，逐步引导学生积极主动地参与到学习中来，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，进而把培养学生的空间观念落到实处，取得实效。

1.重视实践教学

理论知识分析与实践教学的有机结合，是提升小学数学教学水平的重要手段，对学生数学思维与空间观念的培养有利。学生自己动手操作更有助于空间观念的转化与现象，而考虑到小学数学几何教学的实际需要，重视实践教学在小学数学几何教学中的运用，将操作体验思考作为学生空间观念培养的核心，在小学数学教学中贯彻合作探究学习，让学生在操作计算中总结几何图形变化的规律，给学生预留思考的空间。采用问题情境等方法开展小学数学教学，结合具体的几何教学内容，设计对学生具有引导作用的几何空间问题，利用多媒体技术对几何图形的空间变化进行直观呈现，鼓励学生大胆猜想，让学生在亲身感受的基础上加强对相关数学知识的理解，提升学生空间观念转化的数学思想，从而拓展学生的数学思维。以“周长”这一章节的教学为例，教师在数学课堂教学中，重视实践教学，注重引导学生自己动手进行实践操作，让学生利用两张长20cm与宽10cm的长方形纸片进行拼接，计算拼图后图形的周长。指导学生在实践操作过程中总结周长的计算方法：拼图后图形的周长不是原来两个长方形周长之和，需要以两个长方形之和减去拼接处的两条边，从而准确计算出拼接后图形的周长。鼓励学生在实践操作中畅所欲言，引导学生总结知识规律，建立空间观念，拓展学生的思维。

2.融入生活教学元素

小学生在日常生活中会接触到各种各样的图形和物体，比如他们使用的书本、家里的电视、喜欢的篮球甚至是衣服上的美丽图案等，这些都是小学生感知几何图形概念的重要基础。在小学数学相关内容的教学过程中，教师要善于联系学生生活中的实物，以学生在生活中感知到的图形事实为基础开展教学活动，在激发学生对几何知识学习兴趣的同时，培养学生的空间观念。

比如在“长方体和正方体的认识”这节内容的教学过程中，教师可以为学生展示牛奶盒、墨水盒、铅笔盒、橡皮擦等学生在日常生活中会接触到的实物，让学生尝试着对这些实物进行分类。然后为了进一步的激发学生的学习兴趣，教师可以带领学生开展“捏橡皮泥”活动，让学生根据自主探究的长方体和正方体的特征，用橡皮泥捏出长方体和正方体。通过生活化元素在教学中的融入能够快速的抓住学生的课堂注意力，而且还能够让学生在已有知识经验的基础上开展数学知识学习，有利于快速的拉近学生与数学知识之间的距离，提高教学效果。同时从生活实物到长方体、正方体特征抽象，再到捏橡皮泥活动，学生的思维由具体上升到抽象，再由抽象指导具体实践，这个思维锻炼过程对学生空间观念的形成具有十分重要的推动作用。

3.优化教学引导方式

信息化的趋势下，各科的教学显然都有了更大的革新空间，信息技术的发展使得数学教学改革面临着更好的机遇，在非三维的空间也能够将三维空间的关系展示出来。教师应当充分利用这样的优势，让数学教学倾向直观化、趣味化，这会让学生更乐于参与。为了让学生更快地理解空间相关的概念，教师應当更积极地利用先进的技术去建立起具备空间感的模型，例如可以利用3DMax技术，建立起能够透视的正方体、长方体、椎体模型，让学生去观察其结构、虽然不需要去求得怎样的结果，但是学生能通过观察对空间有一定的了解。在可能的情况下，教师还应借助相关技术让三维的模型实现动态化，让三维体的不同侧面能够借助移动展现出来，并让学生自己去尝试操作观察。如加入光源等要素，会让学生更明确地意识到空间关系的存在，帮助学生了解空间这一概念，建立起基础空间认知的重要渠道。为了让学生更早地意识到空间理念，这样的改革是十分必要的，也是符合当前时代趋势的。

4.渗透转化思想

教学活动中，教师应该时时刻刻不要忘记学生的发展是主体，而其中学生的个人知识以及实践经验和现实生活是教师应结合教学的方面。教师要根据学生所处的年龄段，以及当时的心理性格状况，进行与传统课堂不一样的教学，从而使学生更容易接受课堂上教师所教授的内容，有助于学生空间观念的建立。同学们在幼儿园的时候就会熟练背诵关于区分东南西北的儿歌，在六年级学习位置与方向时，同学们就可以熟练的运用儿歌来区分物体的具体位置。在基础的几何知识中，彼此间有非常紧密的联系，要彼此联系着教授，而不能割舍开来，使知识零散且不易接受，不利于学生的学习。

结语

总之，教学中，我们应根据学生的认知规律“感知—表象—思维”，采用多种教学手段和教学方法，引导学生运用多种感官，积极主动地参与到学习中来，在充分感知、操作体验、解决问题和实践活动中，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，以促使小学生对几何形体特征的深刻认识。

参考文献：

[1] 唐建佳. 例谈引导小学生树立数学空间观念[C].向导-教育导刊论文汇编，2018.

[2] 于艳春.如何培养学生的空间观念[J]. 吉林教育， 2018（z2）.