探究合作学习模式在小学语文教学中的运用

周菲

摘要：合作学习，作为新课程改革的三大内容之一，正在被越来越广泛地运用到小学课堂教学的实践中。研究证明：学生通过这种方式学习，往往能产生良好的学习效果。以“问题——自主探索——小组研讨——问题解决”为主线，以学生小组讨论活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生学科素质，使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式。

关键词：小学语文;合作学习;讲究方法

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0061-01

合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识和技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式，它促使教学走向民主，走向开放。让师生、生生多边互动，形成真正的学习共同体。合作学习的优点是：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，但如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果，应该从以下方面着手。

1.合作学习的意义

合作学习可以使学生互相启发，充分发挥集体智慧。在合作交流过程中，学生的不同见解，可以广泛地交流，并得到及时地反馈，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的有效性、广泛性。通过合作交流，使认识趋于完整、结果趋于完美。合作学习，可为学困生创造发问机会;学优生在帮助他人的过程中，使自己的知识条理化，提高语言表达能力、逻辑思维能力，思维更加深刻;中等生在他人的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。因此，各个层次的学生都能得到不同程度的发展和提高，都能享受到成功的喜悦。合作学习在增加学生的交往，促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。

2.合作学习的形式

在讨论问题的难度大于同桌合作的能力，却又小于小组合力时，可进行小组合作。分组时，老师要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素，按照“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生进行分组。每组人数以6―8人为宜，每个小组成员在组内承担一个相应的角色。

如：在识字教学中，我们采用小组合作学习。识字“趣”为先，根据我所教班级的实际班容量比较大，每班都要达到六十人以上，为此在教学中，我们主要以小组学习为主，这样把大班额小班化，充分提高课堂的高效。在学生初读课文的基础上，在课文中圈出课后我會认的生字，组长带领组员识字，组长指字，组员认字，要说出识字的方法，识字方法是在平时的学习中积累的，如：加一加两个熟字合成一个生字，“月+生是胜，火+山是灿”;减一减就是熟字减去一部分就是新字，“秧―禾是央，校-木是交”;换偏旁就是熟字去掉偏旁换上新的偏旁就是新字，“娃―蛙、传―转”;猜字谜，把字编成谜语让同学来猜，“一个字，两个口，下面还有一条狗{哭}”，还可以编故事，编儿歌，只要是孩子们喜欢的能把自己住的都可以。学生识字后并给生字组词，学完后组长考组员的学习情况，为了平等组员也要考组长。学生在组长的带领下积极的学习，教师在这过程中了解情况，帮扶差一些的小组，孩子们学习的性质特别的高，孩子们说就爱上识字课。

3.实施合作学习的注意点

3.1 保证合作交流的有效性。合作学习旨在活跃学生思维，从而促进思维向广度和深度发展。因此，教师应加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养，并及时监控，以保证合作交流的有效性。千万不能为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫。

3.2 不能让少数人“垄断”。刚开始时，学生觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论让少数人“垄断”了。

3.3 不能把个人意志强加于人。合作学习的意义在于吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门。但是，合作学习的结果有时不一定能够取得共同意见。因此，不能把个人意志强加于人。小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、共同提高，发挥学生学习的主动性，提高学习能力等方面起着积极的作用。就小组合作学习来说，有很多问题需要人们进行深入的研究。

结语

合作学习的有效性是指学生在合作的状态之下，相互协作克服困难，以达到共同进步的目的。为了让合作学习有效性在语文课堂中得到真实的发挥，需要认清当前出现的课堂秩序较差、教师定位不准确、学生主导能力有限等问题，以建立和谐有序的课堂秩序为前提，积极的提高教师的设计合作水平和学生自主合作的能力，以使学生在语文课堂之中综合素质有显著的提升。

参考文献：

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[2] 姜召军.小学语文教学合作学习模式探究[J].中华少年，2018（4）.

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