如何创设小学语文教学情景

张剑芹

摘要：小学语文情景教学，是小学生们极其喜欢的一种教学方式。在教师根据教材内容建立的场景中，学生们会产生一种身临其境的感觉，有直观的形象让学生们可以把握，能够让他们感受浓烈的情绪氛围，这种带有游戏性质的方式能激发学生们的兴趣，使他们在潜移默化中感受到情感的熏陶，与此同时，还能加深学生们对课文的理解，帮助教师提高教学效果。以情动人、以美感人，这是情景教学所强调的重点，在情景教学中，使得学生们开始主动参与、让课堂变得活泼、生动、有趣，师生在一种愉快和谐的教学氛围中，完成各自的目标。

关键词：小学;语文;情景

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0054-02

情境教学指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。

1.形式多样的课前导入

小学生对于新知识的兴趣是要在一开始就培养的。这就要求语文教师在进行新知识的教授之前，运用形式多样的方式方法来吸引学生的注意，引起学生的兴趣。例如，根据课文内容，可以运用提问的方式，也就是设疑导入，也可以通过故事导入、图像联想导入，以及使用一些谜语、谚语的方式进行导入。语文教师要紧扣课文内容，选择一种或结合几种方式方法来进行导入，每节课的导入方式要有所不同，才不会让学生对课前导入失去兴趣。以小学语文课本中的《梦想的力量》为例，运用设疑的方式，语文教师可以在课前提问学生，有什么梦想。在学生回答完毕以后，教师接着就要告诉学生，我们今天将要看看，一个名叫瑞恩的加拿大男孩子会有什么梦想，他为了梦想又是如何做的。学生就会想知道瑞恩的故事，自然会主动跟随教师开始新知识的学习。

2.创设问题情景，带学生走入探究性的数学世界

在很多学生看来，数学这门学科比较枯燥，原因在于数学的固定公式和固定算法是前任总结的经验，学生只能被动地记忆，而无法形成探究式学习，如果长时间重复学习就会使学生在学习过程中感到枯燥。所以，这就要求教师在课堂中充分利用好情景教学，培养学生的问题意识，带着疑问去学习，培养独立思考的能力。教师要突破教材内容的束缚，讲解的内容要来源于教材，更要高于教材，使教学内容更容易被学生接受，课堂氛围更生动活泼，带领学生探索一个充满未知的数学世界。

3.体验情景创设，优化教学内容

我们都知道，学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习产生新的热情。因此，小学教师应创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。当他们取得可喜成绩时，应为他们欢呼，为他们雀跃。

一是与“体验”相伴，以“演”育情。语文教材中的文章，每一篇都像为学生打开了一个广阔的不同世界：有的花香鸟语，有的流云溢彩，有的波浪涛天，有的感人肺腑，有的悲切情深，还有的哲理启人等等。每一篇都是作者生活经历、灵感智慧的结晶，都关乎着人的世界、人的情感、人的心灵、人的生命。教师要把蕴含在字里行间的情感披露出来，可以采用让课文内容情景还原的方式，让学生角色介入，进行表演，构建起课堂实景。

二是与“生活”同行，以“景”生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有无限的诗意和美感，这种诗意和美感可以让生命拥抱最纯真的感动。面对教室的空空四壁，学生感受不到花的芬芳，也感受不到莺歌燕舞的欢跃。只有大自然才是最有灵性的课堂，它能激活学生的情感细胞、激活其潜在的知觉。在学习课文时，教师应该让学生重新回到生活中，體验文章所表达的情感。例如，可以组织学生到田间瞧瞧，听听青蛙鸣叫的声音，感受稻子迷人的金黄，学生才会明白什么叫希望，什么叫丰收，什么是沉甸甸的喜悦;带他们去工厂、农村看看，去农田锄草，亲自感受一下“劳动最光荣”。学生从生活的景色中产生浓浓的情，真切的爱。

4.坚持跟踪指导，促进课后学习情景化

“磨杵成针非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”学生听、说、读、写及综合交际能力的培养并非三两天或一两节情景教学课就能迅速提高或形成。为了让学生更好地消化吸收课堂上主动掌握的知识，还需要教师根据学生的信息反馈不断认真辅导学生的课外学习，随时掌握每个学生的学习动态并经常给予正常的指导，让学生自己学会创设课外学习的学习情景，使课堂内外的情景化学习相互补充，相互促进，相得益彰。

5.利用多媒体课件再现情境

语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质，调动他们学习语文的积极性。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感性。

在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性;同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。把音乐语言与语言文字结合起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。当他们对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题，一节课很快就会过去，他们就会憧憬着下一节课的到来。语文课堂对学生来说不再是枯燥无了，而变成人人喜欢的课堂了。

参考文献：

[1] 曹明海，陈秀春.《语文教育文化学》山东教育出版社，2010.

[2] 杨春明.在小学语文教学中进行德育渗透，中国教育技术装备，2010（13）.

[3] 赵静.开放的语文教学——小学语文教学与学生主体发展初探，学科教育，2002（1）.