利用“单元课文”，写好单元习作

梁高英

【摘 要】单元习作与课文之间彼此关联。充分利用课文资源，深入剖析文本，能帮助学生写好习作。研究课文的题材，学生能获得选材的灵感，开阔思路；研究课文的结构，学生能获得谋篇的技巧，合理布局；研究课文的特色，学生能获得写作方法，搭好框架。

【关键词】单元习作；课文；选材；谋篇；写法

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”综观语文教材，每一单元的习作、课文都形成一个有机的整体，彼此之间有着千丝万缕的联系，共为一个主题服务。因此充分利用课文资源能帮助学生写好单元习作。

一、研究课文题材，获得选材灵感

“选材”是作文的一项重要内容，恰当、合理的材料能让文章焕然一新，可是学生常常由于生活的限制、经验的限制、知识的限制，导致选材平淡甚至狭隘。选入教材的课文往往都是经典，选材自然是独到、新颖的，因此充分利用课文，就能帮助学生获取选材的灵感。

比如人教版五年级下册第二单元的习作建议是写“童年趣事”，对此学生多着眼于“钓龙虾”“吹泡泡”“运动会”等题材，而这个单元中的五篇课文《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》和《儿童诗两首》选材丰富多彩，囊括了各类话题。有享受型的：不脱蓑衣卧月明、溪头卧剥莲蓬、街头看书、溪边戏水、江上游泳等；有嬉闹型的：不是遮头是使风、踢飞菜种、吃黄瓜追蜻蜓、梦里飞行、课堂上发笑等；有劳动型的：锄豆、织鸡笼、跟随祖父拔草浇花等；更有异想天开型的：把自己种在春天的土地上，飞向远方等。因此，教师可以以课文为例子，这样进行教学。

[1.同学们，请你回忆一下，这个单元的五篇课文围绕“童年”这个主题，都写了哪些事情？（根据学生的交流，一一在大屏幕上展示）

2.这些事情中，你觉得哪件事让你觉得最亲切、最熟悉？（联系自己的生活进行交流）

3.这么多的事，哪些可以归成一类？你能进行归类吗？（享受型、劳动型、异想天开型、嬉闹型等）

4.你觉得“童年趣事”还可以写哪些类型的事？（学生交流，拓展思维）

5.你想写哪个类型的哪件事？（学生完成学习单“我想写这件事”）]

这五个步骤从回忆课文入手，到事件归类，再到联系自己的生活进行选材，以课文为例子，开阔了选材视野，激发了选材灵感。学生纷纷发言：童年趣事可以写一次恶作剧，比如捉弄弟弟、用鞭炮吓鹅；也可以写一次傻事，比如把面粉当奶粉、把蔬菜放在洗衣机里洗；更可以写第一次尝试做某件事，比如第一次煎荷包蛋、第一次学游泳等。选材比之前范围更广，内容更丰富。

二、研究课文结构，获得谋篇技巧

布局谋篇是习作的难点。学生常常觉得作文写不长，写不具体，其实都是因为不会布局谋篇。如果以课文为例子，以直观形象的方法引导学生学习课文布局谋篇的技巧，习作教学可能会收到举一反三的功效。

如人教版三年级下册第八单元的习作主题是“假如我会变”。对于这种想象型的作文，学生在选好材料之后常会面临一些问题：一个故事该怎么编？过程怎么写比较合适？面对学生的这些困难，教师从单元课文出发，先将两篇神话《女娲补天》和《夸父追日》放在一起让学生探究：这两篇神话都是如何写的？先写什么，再写什么，最后写什么？（如下表）

这样教学能帮助学生掌握布局谋篇的方法。

三、研究课文特色，获得写作方法

学生在阅读课中已经掌握了相应的写作方法，但要把这些方法恰当地运用到自己的习作中需要一个媒介，而课文有时候就可以充当这个媒介。

如人教版五年级下册第七单元的习作要求是写一个特点鲜明的人。那么，什么才是特点鲜明？需要用到哪些方法才能恰当地表现这些特点呢？这个单元安排了三篇课文，分别是《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》。这三篇课文都选自名著，人物特点非常鲜明，并且写法也各有特色。比如《人物描写一组》中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》因为写的是摔跤比赛，所以运用了一连串的动作来突出人物形象；《临死前的严监生》因为描写的对象已经病入膏肓，所以只用反复动作来突出人物特点，而没有常规化地写人的外貌、语言；《“凤辣子”初见林黛玉》是通过林黛玉的所见、所闻、所想来凸显王熙凤八面玲瓏、奸诈艳丽等特点，因此采用了一系列的语言、动作、外貌等描写……不同的人物，不同的特点，不同的写法。基于此，笔者在进行此单元的作文教学之前，先让学生回忆课文，完成思维导图（如下图）。

写法确定好，学生在习作过程中下笔如有神。

教材无非是个例子。运用课文例子能激发学生回忆知识，开阔视野，写好单元习作。

（浙江省宁波市象山县外国语学校 315700）