思维导图在初中英语阅读教学中的策略例谈

徐惠英

摘 要：初中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，英语阅读教学对学生的思维能力要求较高，阅读的过程也是学生思维不断拓展和发散的过程，所以教师在对初中生进行英语阅读教学时可以利用思维导图对学生进行教学，帮助学生充分培养英语语言思维，促进初中生创造能力的快速提升，提升初中英语阅读教学水平。

关键词：思维导图；初中；英语；阅读教学；策略

随着经济全球化的快速发展，世界各地之间的联系越来越密切，英语作为一门全球通用的语言类型，越来越受到国家的重视，英语教学成为我国基础教育的重要组成部分。听、说、读、写是英语教学的主要内容，阅读教学是提升学生英语水平的重要方式。在对初中生进行英语阅读教学时，传统的教学方式越来越满足不了教学改革的需求，很多学校和教师都开始探讨新型初中英语阅读教学方式。思维导图是一种高效的逻辑思维工具，利用思维导图对初中生进行英语阅读教学能够培养初中生的逻辑思维能力，提升初中生的英语阅读兴趣，提升初中生的英语阅读效果。

一、思维导图的概念和特点

思维导图是常用的思维发散工具，思维导图讲究图文并重，它利用文字和图像结合的方式将各级主题之间的关系依据相互隶属和层级图标的方式来进行表现，将关键词与图像、颜色等要素之间建立链接，整合成方便记忆的图表。思维导图符合人类左脑和右脑的思维方式，充分利用了人类在记忆、阅读与思维方面的规律，能够帮助人们在学习过程中充分开发大脑潜能，提升学习效果。在利用思维导图对初中生进行英语阅读教学时，强调调动学生的学习积极性和主动性，而教师在教学过程中只发挥引导和督促作用，教师在对初中生进行英语阅读教学时，可以利用思维导图对学生的英语阅读学习进行引导，让学生充分发散思维，学会将旧知识与新知识进行融会贯通，引导学生形成较为完整的英语体系。利用思维导图对初中生进行英语阅读教学具备主动性、可变性以及结构性三种特性，对于提升初中英语阅读教学水平意义重大。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的策略

1.课前有效应用思维导图的方法

在对学生进行英语阅读教学之前，让学生对课文进行预习是重要的教学环节，主要目的是让学生对课堂上需要学习的知识进行搜集和整理，找到自己学习中的问题，激发学生的学习热情和对知识的探究精神，提升学生课堂学习的针对性。比如，在对八年级Unit 8 Have you read Treasure Island yet？中的Section B 2b阅读课进行教学时，可以设计如图1的思维导图。这节课主要是关于Music的阅读课，在对学生进行阅读教学之前，教师可以在黑板上为学生绘制关于Music的思维导图，将Music作为本节课的中心，以Music为中心进行发散，联想出Musicians，Music Instruments，Music Kinds，Music Bands，Feelings and Others 6个关键节点，以此为中心让学生进行思维的发散，学生又可以联想出很多相关的词汇。通过思维导图让学生对于要学习的内容展开丰富的联想和想象，提升学生对知识的有意注意和无意注意。利用思维导图的形式对学生进行英语教学，让学生理清文章的主题、脉络等，让知识变得更加通俗易懂[2]。在利用思维导图对学生进行教学时，还能够将关于音乐的相关词汇添加到思维导图之中，不但能够让学生学习到新的知识点，还能够让学生对自己已经掌握的知识点进行回忆，达到温故而知新的效果，提升對初中生进行英语阅读教学的效果。

2. 课中有效应用思维导图的方法

（1）应用思维导图引出课堂教学内容

英语阅读教学的课堂教学环节是整个教学过程中最主要的部分，课堂教学的主要内容是让学生从阅读篇章中获取丰富的知识。教师在对学生进行英语阅读课堂教学时，可以引导学生以略读、扫读或者细读的方式完成阅读学习的各项学习任务，阅读前先向学生提出一些问题，让学生带着具体的问题对文章进行阅读，这样的阅读才更加具有针对性、方向性和目的性。比如，教师在对学生进行八年级Unit 6 Im Going to Study Computer Science中 Section B 2b进行教学时，可以首先让学生对文本内容进行略读，让学生对每一段的大意进行总结，并使用笔画出主题句中的关键词，为绘制思维导图做好充分的准备。教师还可以让学生通过句中的关键词对原句进行还原和拓展，然后将句子组合在一起，让学生对整个段落进行还原重现。从心理学方面来看，让学生利用关键词对句子和段落进行重组就是培养学生通过关键词的移情能力，让学生学会通过一些小的细节对整件事情进行还原的过程。让学生对本课内容进行阅读能够很快找出其中的关键词和主题句，让学生对文章大意进行了解。完成之后可以让学生对文章进行第二次阅读，第二次阅读采取扫读法进行阅读，让学生从“common resolution”“ when”“ why”“ how”等关键词进行入手，带着问题对文章进行扫读，提升学生对于文章细节和内涵的理解程度，文章第一段和第二段的思维导图见图2与图3。

（2）应用思维导图讲解课堂知识

在进行思维导图设计时，可以以“决心的类型”为中心，从身体健康、自身提升、设计更优质的计划三方面进行体现，然后再对这三个决心进行细化，让学生锁定所需词，最后确定分支词。让学生对文章进行扫读的主要特点是学生不用对文章进行通篇阅读，只需要对文章中的关键词进行重点阅读即可，学生阅读文章就像利用词典查单词一样，阅读的方向性比较明确，用眼睛对重点句子进行扫视，锁定关键词之后停止阅读。学生通过阅读能够发现每个段落都是以概括到具体的方式来安排。让学生对文章进行扫读能够让学生弄清楚文章段落之间的脉络结构和各个层次之间的关系，在大脑中形成对文章的整体印象。利用思维导图能够明确的体现出各个段落之间的内容，学生在绘制思维导图过程中也对文章的细节信息和文章句子段落进行了重现，了解到了文章的语言点，还能够让学生学会利用文章内容和语言等对文章进行深层次的了解，更加深刻地对文章的句型结构和段落大意进行了解，学生对文章的理解和记忆也会更加深刻。

（3）利用思维导图对课堂知识进行巩固总结

对学生进行英语阅读课堂教学第三阶段的教学任务是让学生对文章进行细读，并且在细读过程中找出文章的关键词，同时完成对文章的思维导图的绘制，思维导图如图4。思维导图以“决心的相同之处”为中心，分为三个方面对中心进行解读，学生在对文章进行细读之后能够快速从文中找到问题的答案，根据自己对文章的理解与体会表明自己的观点，提升对文章的理解和掌握程度。

3. 课后有效应用思维导图的方法

对学生进行课堂阅读教学完成之后，教师要让学生对所学到的知识进行综合运用，巩固课堂上学习到的知识和技巧，體现学以致用的效果，让学生通过对文章的阅读和学习提出自己独到的见解，促进学生对新知识的内化与拓展，提升学生对知识的掌握程度。课后的学习任务主要是根据需要为学生设计口头和书面两种表达形式，以八年级Unit 6 An old man tried to move the mountains中Section A 3a为例，学生在学完这节课的内容后，可以让学生对文章进行复述。

教师在为学生讲完课之后，还可以在课后环节利用思维导图的方式对课文进行提纲挈领的复述，引导学生将有限的输入转变为无限的输出，提升学生对知识综合运用的能力，让学生在对文章进行了解的基础上对新知识进行内化，促进学生思维能力和口头表达能力的发展与完善。以“The Monkey King”为例，教师在课后可以让学生根据对文章的理解进行思维导图的绘制。然后，根据思维导图写作英语短文，为学生准备一些问题进行回答，利用课件为学生呈现与关键词相关的图片，让学生对对应的单词和短语进行表达，然后利用PPT展示相关的词语，这一步最关键在于找出文章中的关键词，为学生绘制思维导图做好充分的准备。最后，让学生根据自身的喜好对思维导图进行绘制，选出中心部位的关键词后，在文章标题中进行节选，引导学生进行思维拓展，在思维导图中添加各个分支项，根据需要对各个分支点进行细化，最终使整个思维导图成为一个息息相关、枝叶相连的整体。

将思维导图有效应用于初中英语阅读教学之中，不仅能促进学生英语阅读能力、英语交流能力和英语语言思维的不断提升，还能促进初中英语阅读教学效果的快速提升，利用思维导图对初中生进行英语阅读教学符合素质教育和新课程改革的要求，能促进学生的健康成长和素质教育目标的顺利实现。

参考文献：

[1]邹建军. 思维导图辅助初中英语阅读教学例谈：以认知主义理论为视角[J].中小学教学研究， 2013，18（07）：130-133.

[2]竺丽芬. 运用思维导图促进初中英语阅读课教学的策略：以《Unit6 Reading：I only eat food that tastes good.》为例[J].启迪与智慧（教育）， 2015，26（10）：128-129.

[3]董向艳， 张孝君. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].现代职业教育， 2017，28（15）：166-167.

[4]邬泰亮. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略研究[J].英语画刊（高级版）， 2016，13（23）：191-192.

编辑 刘瑞彬