初中历史课学困生的转化问题探究

陈敏华

摘 要：随着义务教育的不断发展，“学困生”问题已成为我国教育发展的重要内容，而历史学困生的转化是中学历史教学的一个重要课题。教师在历史学困生的转化过程中具有重要的影响力，历史课堂更是转化历史学困生的主要阵地。

关键词：历史学困生；转化策略；探究

初中历史课的学困生对历史课没有良好的学习态度和学习习惯，学习的积极性不高，对于课前预习和课后复习不能认真完成，学习目标不明确，无心向学，容易受外界环境影响，注意力不集中，上课不认真听讲，学习敷衍了事。因此，针对历史课中学困生的问题，本文主要从多个角度来探究帮助学困生转化的策略，使学困生树立学习的自信心，养成良好的学习习惯，为以后的发展奠定基础。

一、初中历史学困生产生的原因

历史学困生的成因是复杂的，既有学生自身心理、生理、学习方法、学习能力的因素，又有学校、社会不良文化和家庭影响的客观因素。

1.学生历史课的学习兴趣不高

兴趣是最好的老师，在浓厚的学习兴趣中学生才能积极地投入到教师的课堂教学中去。

历史课作为一门纯理论的学科，又是初中新开设的一门课程。学生在小学对历史知识的认知都是零散的，而学习历史强调的是系统性，但学生没有及时地转换思想、更新方法、拓展视野、提高能力，所以对其历史知识的进一步学习造成障碍。

2.学生缺乏科学的学习方法

有的学困生自主性不高，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的好习惯。在解题后没有进行总结、归纳，造成学习成绩上不去，产生自卑心理，久而久之，对历史学科的学习失去了信心，从而演变成学困生。

3.老师的教学观念陈旧、方法单一

在初中历史课堂教学中，老师容易忽略学生的主体地位，课堂教学氛围比较死板，学生不敢表达对历史事件的看法。老师对历史知识的传授和方法缺少创新，学生逐渐感到枯燥乏味，失去学习的兴趣，学习成绩不理想。

二、初中历史学困生的转化策略

1.端正学困生的学习态度，提高自主学习能力

在推行素质教育的前提下，学生是课堂的主体。但学生未能在传统的教学背景中跳出来，学习态度不端正，学习过程中仍较为依赖老师直接传授知识，这样就滋生了学困生的懒惰性且缺乏自主学习，对所学知识不能深刻地掌握。所以首先老师要把课堂翻转，把主动权交回给学生，发挥学生的课堂主体作用，提升学生的课堂教学效果，增强学生的责任感。其次，要端正学困生的学习态度，消除学困生的懒惰性。最后，给学困生制定阶段性的目标，让他们确定不同阶段的学习目标，有计划地进行学习，提高自主学习能力。

2.运用新的教学理念，激发学生学习兴趣

初中历史学困生的转变，需要老师树立新的教学理念、结合历史学科的特点，在教学过程中突出学生的主体地位，运用多种新的教学方法丰富课堂教学内容，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

在历史教学中，教师可以运用多媒体教学法，把图文、视频、声音等集中于一体，给学生视觉和听觉上的感受，激发学困生的学习兴趣。例如，在学习“新文化运动”这一课时，教师可以节选影视作品《建党伟业》当中陈独秀等人在北大学堂对旧文化抨击的辩论片段。通过对影视作品的直观感受，学生的热情一下子就被点燃了，相信能触发学生对历史的学习兴趣。

同时教师也可以运用导学案教学法，针对学困生创设以基础为主的问题情境、故事情境，让学生在能力范围内解决问题，增强学生的学习自信心。还可以使用合作学习教学法，使学生以小组交流的形式共同探讨学习，充分发挥学生集体的力量，对转化学困生工作起到推动作用。我们常说：“团结就是力量”，适当组织优生对学困生进行帮助，形成融洽的学习氛围，有利于学困生的转化。

3.给予积极评价，树立学困生的学习自信心

古语言：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师采用积极的教学评价能提高课堂教学的有效性，也是树立学困生自信心的保证。老师要善于發现学困生身上的闪光点，设置一些难易适中的问题，并对他们回答及时做出肯定和鼓励性的评价，使学困生看到自己的潜能，慢慢消除他们的胆怯心理。逐渐的学困生就会慢慢积极地参与课堂，在和谐轻松的氛围中和同学一起学习，学习效果也会明显好转。

例如，在学习“第一次工业革命”一课时，我会把工业革命相关发明创造的人物、时间、国籍等知识点以表格归纳的形式写在黑板上，让学生上台填写。因为设问简单，学困生都能独立完成，就多给他们表现的机会并给他们表扬。在这过程中学困生享受到了成功的喜悦，课后还告诉我，下次再有类似的问题请再让他们完成。那刻，我懂得了他们的渴望，看到了他们的转变。

总之，学困生不是天生就差；学困生不是一切都差；学困生今天差明天不一定差，现在差将来不一定差；表面差实质不一定差，我们历史学困生更是如此。作为教师，我们要在教学中不断地丰富教学方法，给予学生正面的激励性评价，努力帮助学困生转变。同时，学困生也要充分地发挥自身的主观能动性，探索适合自己的学习方法，不断地提高学习能力，体会学习的乐趣。

参考文献：

樊雪飞.初中历史教学策略研究[J].课堂教育研究，2014（1）.

编辑 段丽君