再现学生实验在实验探究课上的重要性

李海燕

摘 要：物理学是以实验为基础的一门科学，它既有科学的思维、数学的方法，又有实际动手能力的训练，因此培养学生的学习能力、科学方法、科学素质，已成为物理教学的一项主要任务，教师不再是单纯地传授知识，而是要让学生学会发现问题，学会提出问题，学会用科学的实验方法去探究问题，去解决问题，这样物理的探究实验对培养学生的创新精神和实践能力有着举足轻重的意义。

关键词：物理；实验教学；探究过程

在探究课上如何实施学生的探究实验是每一个物理教师在自己的课堂教学中都要面临的一个实际的问题。通常情况下，教师要解决“物理课上学生做探究实验占用课堂一定时间”与“完成教学进度”的矛盾，我们多数教师是在部分学生完成实验后提出问题，比如：同学们在实验中看到了哪些现象？根据这些现象可以得出什么结论？等诸如此类的问题。通过学生小组交流、讨论回答后草草得出实验结论或总结出物理规律。然后通过做例题、练习题的方式巩固所学知识或是查漏补缺，弥补课上讲解的不足，从而完成物理课的教学任务。这样一堂课无疑会完成一定的教学目标，收到一定的教学效果。但我想，这样的方式也会产生一不良的后果：一是会导致部分学生从现象到本质的分析不彻底，对物理概念或物理规律理解的不够深刻或是在认识和理解上有偏差；二是使那些部分未完成实验（没有观察到实验现象）甚至不知如何做实验（学习困难生）的学生对实验现象产生一种茫然的感觉，导致他们对物理概念或规律的学习知识生搬硬套般、死记硬背，久而久之，使他们对物理课失去了应有的兴趣，更无从谈自主学习了。

针对上述不良后果，需要教师及时调整教学策略和教学方法，使实验教学具有有效性。我认为在探究课上再现学生实验是解决上述问题的有效途径。这就需要教师在课前必须做好充分的备课，对教材、教学内容进行重组、设计、安排，其中特别是对时间要做出精心的设置并能根据课堂进度随时调控。

在探究课上再现学生实验，可以使学困生了解实验过程，观察到实验现象，使其对知识的学习形象化、具体化而不再是抽象的死记硬背。比如，在探究光的反射和光的折射规律的实验时，在分组实验后，让小组上台展示。帮助学困生解决实验操作问题，清楚、形象的实验现象使他们对光的反射和折射规律一目了然，而不需死记硬背。同时，真实奇妙的实验现象也会激发学生的学习兴趣，为进一步学习物理知识打下了基础。

在探究课上再现学生实验，可以使学生更透彻地学习物理规律和方法。教师可在学生展示实验的过程中，选择时机提出问题，用问题激发学生的思维，引导学生分析实验现象和实验过程，分析时步步提升，层层深入，使学生完成从简单实验现象到规律（经验）总结的学习。这样，学生对物理知识的学习将会更透彻，理解得更深刻，为以后灵活应用打下了坚实的基础，从而掌握了学习物理的思想和方法。学生对物理的学习由喜欢学转化为自主学。学生在教师创设的探究实验中，唤起求知的渴望，使他们原本孤立死板的个体学习，被充满和谐、协作的师生、生生互动所取代。此外，这样的物理课堂还为学生展示自我、增强自身素质提供了平台，锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，长久下去，也就培养了学生用物理语言解决物理问题的能力。

在探究课上再现学生实验，能及时解决学生实验中的问题和困惑，增强探究课的实效性。在学生展示的过程中可能暴露这样或那样的问题，这正是我们教学的第一手资料，教师一定要珍惜它，借住它解决好课堂上的知识规律与问题研究，从而取得完美的教学效果。另外，实验时，教师可随时有选择地拍摄照片或视频，并将拍成的照片或视频打在电脑大屏幕上以说明实验器材的组装及实验现象再现，分析解决相关问题。同时也有效地解决了“物理课上学生做探究实验占用课堂一定时间”与“完成教学进度”的矛盾。

教师在探究活动中不是活动的主体，只是起着引导者、促进者、参与者和评价者的作用。从思维的形成、探究方案的落实、实验活动进程及最后结论的形成都主要应由学生自己来完成。在学生的探究实验活动中，教师不能急于求成，代替学生去想，或者干脆直接告诉学生怎么做，得出什么结论等，而是應采用启发式的方式，商量的口气来提出建议，而且即使是建议也要有留给学生思考的余地，让学生去想，去解决。要不断重视学生间的交流与合作，尽量安排足够的时间让学生对各种想法、观点进行充分的交流和讨论。这样对于多数探究活动课来说，探究过程比探究结果更显得重要。为此，在探究活动中，就不能为了赶进度而在学生还没进行足够的思考下草率地下结论。

实验探究是与物理学科特点相适应的一种学习方式，在实验探究过程中，不只是单纯要求唯一的因果解释，而是要追求开放的多种结论，不仅要让学生知道科学结论，而且要让学生经历原理、原则的推导过程，掌握研究问题的科学方法，发展学生的认识能力，从而形成学生合理的认识结构，培养学生较强的社会适应能力。所以，一定重视实验探究课上再现学生实验的重要性。物理教师如果想让自己的课更精彩，学生更喜欢，我们就要重视再现学生实验，并更好地应用它为我们“上”好每一堂物理课。

参考文献：

[1]王锟.论优化设计在中学化学实验探究课教学中的应用[J].考试周刊，2007（44）：142-143.

[2]仓决卓玛.浅谈初中物理实验的重要性[J].少儿科学周刊：教育版，2014（7）.

编辑 刘瑞彬