初中九年级数学课堂差异性教学的探讨

王移峰

摘 要：“根据孩子身上的差异性进行教学活动，可以激发起学生的潜力。”这句话说明，应该正视每个学生的特点以及他们之间由于性别、生活背景等所导致的不同，结合其实际情况，有针对性地进行教授。而传统的大班教学在某种程度上会忽视孩子们在这方面的差异。

关键词：差异；数学；教育

为了帮助孩子们积极参与到学习活动中，以更愉快的方式接受所学的知识，让孩子们学会学习，我们可以从如下几个方面进行努力。

一、倡导学生进行课前预习

在之前的教学模式——填鸭式教学下，学生一味地被动接受知识，这样会使学生的创造力被磨光，对学习没有兴趣，没有灵感，之前的志向也不复存在。教师可以让学生在一开始预习的时候简单翻阅本节课的内容，大概了解这节课要讲什么，知道什么知识点在什么地方。比如读一读绪论，看一看图文型题目，让孩子们有兴趣参与进来，愿意去学习数学，并可以大概复述本节课文的内容。这样每个学生都能通过自己的努力得到一定的收获，就会有成就感并期待下一次上课。

二、鼓励学生讲解例题

一开始可以让学生自由结组，自由讨论。慢慢的，当学生已经适应了这种自由发表见解的气氛之后，可以让每个小组在讨论完之后上台作总结发言，总结本节课的重点与难点，可以由台上学生为台下学生画重点，老师在旁边作指导。再过一段时间，可以让学生试着上台讲例题，充分发挥学生的理解能力和运用能力，更重要的是，这样可以让孩子有满心的成就感，爱上学习，爱上解数学题。

三、倡导学生上台讲课

尽管都是上台讲，但是讲解例题与讲课差了很多。课本上的例题，每一步都很详细，即使不会，按着书一步一步念也能讲下来。但是讲课就不一样了，讲课人不仅要了解本节的主要内容，做例题，思考课后习题，列纲要，还要进行排练，很多东西要准备。正因为这样，上台讲课才更能锻炼学生的能力。可以在一天前告知学生第二天讲课的事，给学生充分准备材料的时间。讲课时，教师在台下进行督导，在学生讲完之后，予以点评和补充，及时点出学生讲课过程中的出彩之处，给予孩子更多的鼓励与赞美。这样可以让孩子明白，自己懂的知识属于很浅的一层，更多的内容还需深挖，需要进行更深入的探索，同时也能增强讲课孩子的自信心。

四、鼓励学生将数学带进生活

之前的教师，为了更生动形象地让学生理解所讲内容，通常会在需要时拿出相应的教具在课堂上进行展示。后来为了提高效率，连展览教具这一步都省了，只是单纯地看课本，背定义，搞题海战术。这种教学方式培养出来的不是人才，是机器，是一群没有想象力与创造力的机器。而展示教具的弊端是：学生平时没有见过这种东西，乍一见会觉得很新鲜，会使课堂气氛很“活跃”，活跃到不好控制，会使学生的注意力转移到新鲜事物上而不是课文知识内容上。与其这样，倒不如让学生自己做教具，让学生亲身去体验教具制作的乐趣和用自己的方法制成教具的欣喜。举个简单的数面问题，一堆小正方体摞在一起，问：暴露在表面的有几个正方形面？我将全班学生分为几个小组，每组规定制作几个固定边长的正方体，然后上课的时候要是再有数不清的同学，就用学生自己做的教具在台上展示。再如，学勾股定理的时候，让每个学生制作直角三角形，量出边长，再用a2+b2=c2验算，让学生更好地理解勾股定理。学生参與课堂和学生整节课坐着听的课堂，听课效率肯定不一样，学生提问的兴致也会高很多。

五、课后作业多样化

每次看完学生上次的作业之后，老师都能大致了解每个学生对课业的掌握程度，有的学生不仅答案都正确，而且有别出心裁的解法，而有的学生卷面上都是大大的红叉号。针对不同的学生对所学内容的掌握程度，老师应该调整所留作业的量：掌握得好的同学，在完成一般作业之后，可以推荐他们买课外题（当然是对学习有帮助的，教师提前看过、做过的题），对于出现错误较多的学生，应主要以保质完成一般作业为主。如果出现同一个学生次次作业错误连篇，就有必要找这位学生进行单独谈话，看看是上课没认真听还是学习方法有问题，并及时帮其解决。同时，也可以进行一帮一或者一帮二，简而言之就是让进度快的学生帮助进度慢的学生，这样，既减轻了教师的负担，又锻炼了学生的讲题能力，一举两得。

六、增加一些小奖励

尽管中学生已经过了表现好奖一朵小红花就很高兴的年纪，但不得不说，奖励仍然是很有效的手段。当然，这里所说的奖励，不仅是班里数学前三的奖励，更要奖励那些有进步、认真学习、踏实努力的学生，让那些数学成绩不是特别好的学生也能看到希望。至于奖励什么，就不要拘泥于这种那种的练习册了，学生想要什么就买什么，奖励金可以攒起来，也可以直接花掉，但重要的是，买的东西要在课上公开展示，通过展示奖励的物品让班里其他学生充满学习的劲头儿，自发地去学习，从而形成一种争相学习的气氛。

总而言之，既然是差异，就要因材施教，从学生的实际要求出发，引导学生找到适合自己的学习方法。只有这样才能真正促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[J].江苏教育，2012（18）.

[2]蒋本海.数学课堂有效性教学的促进策略[J].新课程研究（基础教育），2013（12）.

编辑 郭小琴