低段课文运用于高段习作教学的思考

卢发善

缘起

民间的玩具和游戏是一种原汁原味又富有乡土气息的趣味活动，它凝聚着万物自然之精华，独钟于淳朴天真的童心，具有独特的魅力和文化价值。北师大版小学语文二年级上册《我们的玩具和游戏》一文，以诗一样的语言紧紧围绕春、夏、秋、冬描写农村孩子如何在大自然中就地取材，动手动脑，发明创造自身独特的玩具和游戏，时时表达出愉悦的心情。这勾起了我对儿时玩具的追忆，引起了我的兴趣。此文非常贴近我们农村儿童的生活经验，何不让我们的学生也写一写呢？于是就有了……

实践

【习作目标】

1.凭借“头脑风暴法”打开选材思路，掌握搜集习作素材的方法，初步提升科学筛选素材的能力。

2.通过交流课文这个“例子”，学会将“玩具和游戏”写清楚、写具体。

3.借助同学评价、作品展示方式，在表达中懂得大自然赐予的“玩具”，只要手脑并用，都能玩出独特的游戏，享受其中的乐趣。

【教学设计】

一、以“儿童经验”为先导，诱发表达欲望

1.鲁迅先生曾说过，游戏是我们儿童最正当的行为，玩具是我们儿童的天使。你们一定也玩过不少玩具，做过许多游戏吧！请同学们说说各自的玩具及用这些玩具所玩的游戏。

2.你们猜猜卢老师小时候的玩具有哪些？会做哪些游戏呢？

（1）学生猜测。

（2）多媒体呈现玩具与游戏的若干画面。（教师边呈现边叙述：小石片、柳条、树枝、荷叶、野果等。）

3.确认与界定“玩具与游戏”，明确表达指向。

当下，我们许多玩具都是从商店里买来的，这些玩具有科技含量，我们利用它们做游戏。除此以外，大自然赐予我们的“玩具”也很多，像卢老师小时候玩的这些玩具，相信你们也有。只要我们手脑并用，都能发现自己的玩具和游戏，玩出独特的游戏，享受其中的快乐。这节课，让我们说一说、写一写，通过自己发现创造，从大自然中免费获得的“玩具和游戏”。

二、以“头脑风暴法”为策略，学会科学筛选素材

1.请同学们罗列出自己玩过的“玩具和游戏”，只写名称，看谁最多，时间三分钟。

2.精选自己最得意的三个“玩具和游戏”，进行小组交流。交流按“将什么当成什么玩具，怎样玩，玩的感觉怎样”进行，同伴有不明白的要补充。

3.各小组推荐一名同学在班级里交流，评选出最具创意奖、最新颖奖、最独特奖、最具活力奖等奖项。

三、试写语段，互动交流修改

1.请同学们动笔写语段。要围绕“将什么当成什么玩具，怎样玩，玩的感觉怎样”写。将“语段”写通顺，写清楚，时间五分钟。

2.投影学生的语段。

片段1：春天，我们用花草编成花环。再采些花朵，插在花环外围。我们戴上花环，在草地上奔跑。

夏天，我们喜欢在河边用小石子打水漂。我们找来合适的石子，用小石子向河面投去，就这样，“水漂战”开始了。

深秋时节，我们用树叶来玩拔根游戏。我们将各自挑选的叶根互相交叉起来，然后用尽力气使对方的叶根断掉。我们就是在玩“拔根”这个游戏中度过秋天的。

片段2：我家门前有一条小河。小河里有许多漂流物，我们喜欢在这里用小石子砸易拉罐等漂流物。我等易拉罐漂到眼底下，轻轻一扔，我的石头正好砸中易拉罐，让它重重地往下沉，而小伙伴们的都与它“擦肩而过”。

片段3：我独自走在小路上，把小石頭当玩具玩。用脚踢，有时遇到台阶，就两脚紧夹石头往上蹦。

我对“中药”感兴趣，会挑选树叶呀，草呀，再找块小石头对着叶片锤呀锤。同学也纷纷效仿，这小小的树叶，带给我们无穷的乐趣。

片段4：夏日，我们摘下几片叶子当成口琴吹。有时我们玩打仗游戏。有的埋伏在树后的草丛中；有的爬到树上，坐在树枝上当哨兵。我们闹得忘记了时间。

……

师生互动交流点评，引导学生交流取舍内容，研究取舍的原因。

3.回顾自己的语段，修改调整语言。

四、以课文为“例子”，习得作者描写的技法

1.赏析北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》，学习描写技巧。

（1）课文语段的特色是否有值得我们迁移运用呢？

（2）这篇课文哪些地方值得我们习作借鉴，说说其写作方法带给自己的启发。

2.明确整篇习作的构思。

课文《我们的玩具和游戏》是按季节构思的，你们除了按春、夏、秋、冬四季构思外，还有不同的篇章构思吗？

（1）按不同年龄段构思；

（2）按有趣的程度构思；

（3）按玩耍的处所构思；

（4）按玩伴的多少构思。

3.针对学生提出的习作构思，帮助其校正完善构思方案，形成整篇习作的思维框架。

4.学生写作。

整篇写作时，要注意写清楚游戏是什么时候在什么地方进行的，自己单独或有几个同伴参加，游戏是如何开始的，是怎么玩的，发生了哪些令人印象深刻的事情，又是如何结束的。通过游戏获得了怎样的体会和感受。要求写具体，写明确，表达自己的情感、体会、审美观点及想法。

教师巡视，发现问题，追问具体，引领细节描写。

五、以“讲评重于批改”为原则，成就灵性文字

1.选取典型作文，全班交流。

2.再次润色修改。

润色修改，要关注自己的素材组织安排，即先写什么，后写什么；哪些详写，哪些略写；怎样开头，怎样结尾，怎样过渡，前后如何照应，用词是否恰当等等。

【教学思考】

教材课文是习作教学不可忽视的教学资源，入选教材的作品文质兼美，题材、体裁、风格鲜明，都具有丰富的语言资源和精神资源，为学生提供了丰富多彩的写作素材，是学生习作的典范。笔者结合当下阅读与习作教学的实际情况，以北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》为例，提出习作教学以“儿童经验”为出发点，反复利用低段课文拓展学生写作素材，唤醒文本构思，提炼出独特的写作技巧；挖掘语段的教学价值，践行语段的迁移历练，达到学用融合，提高学生写作的能力。