我的“随堂微写作”

余德琴

四年级下册《练习一》的“处处留心”，是一个拟人句的训练。如果只是仅仅把写拟人句的方法传授给学生，学生也只是会写拟人句。但是如何能让句子生动，如何能把一段话写得生动，我尝试了一次随堂微写作的训练。

（课件出示）

“山上的小溪叮叮咚咚地流。”改成：“山上的小溪在唱歌。”

“荷花在风中摇动。”改成：“荷花在跳舞。”

通过这两句话的对比，有什么发现？（后面的句子很生动。）

如何把句子写生动？

方法一：改写动词，让动作具有人的特点。

如何更具体，更生动一点儿呢？

“荷花在跳舞。”改成：“荷花仙子，开心地穿起粉色的裙子，在风中翩翩起舞。”

方法二：在动词的前后加上描写人的词。

这是什么样的荷花呢？能再具体一些吗？

“荷花仙子，开心地穿起粉色的裙子，在风中翩翩起舞。”改成：“高雅大方的荷花仙子，高兴地穿上了粉色的蓬蓬裙，在清风中跳起了优美的华尔兹。”

方法三：拥有人的身体结构。（眼、耳、口、鼻、手……）

通过循序渐进的引导，学生非常兴奋，原本短短的7个字的一句话，竟然能写成近40个字。学生最怕写作文，最怕字数不够。通过这样的训练，学生不经意中把拟人的方法运用得恰到好处。教师再及时地整理，总结。学生印象就更加深刻。

这时再出现书中训练的句子：

风儿吹，杏花开了。

春风吹，青蛙从洞里爬了出来。

蜜蜂在花丛中飞来飞去。

布谷鸟咕咕叫。

首先让孩子们确定哪些是动词，然后换上具有人的特点的动词，最后再按照上面的办法，改写句子。

孩子们开始口头训练说句子：

“嘀”的一声，和煦的春风，吹起了悠扬的“春之歌”，唤醒了万物。俏丽的杏花，穿着粉色的裙子，在枝头上随着微风，轻轻起舞。

调皮的春风，悄悄地掀开了正在酣睡的青蛙的被子，青蛙揉了揉惺忪的眼睛，从暖暖的被窝里跑了出来，享受着柔和的春风的轻轻抚摸。

勤劳的小蜜蜂，提着采蜜桶，“嗡嗡嗡”，站在枝头上忙着采花蜜，留下辛勤奔波的脚印。

庄稼的好朋友——布谷鸟，站在枝头上，对着大地唱着清脆的歌，“布谷布谷”。农民伯伯急急忙忙拿出了工具，开始了春耕。

沒有想到，学生的想象能力这么丰富，如果仅仅停留在说句子的训练上，那么是否太浅？于是，我出示了一幅描写夏天的图画，要求学生把上面的主要景物——荷花、荷叶、青蛙、小鱼写得生动形象。

有了前面的铺垫，学生已经找到了训练点。为了让学生写得生动、具体，我把描写这几个重点景物的动词做了一个提前铺垫。如：“荷花穿着粉色的公主裙”“荷叶顶着碧绿的阳伞”“青蛙先生大腹便便地站在荷叶上”……

留十分钟给孩子们，结果孩子们的片段训练，绝不亚于一篇写景的文章。其中一个孩子这样写道：

炎热的夏天悄悄地来到人间，太阳公公涨红了脸，散发出的热气，好像要把地球上的水都蒸发光。在清澈见底的池塘里，大腹便便的青蛙，“咕咕呱呱”地抱怨着天气的炎热。不过它穿着绿色的西装显得特别绅士。原来今天大池塘可是要举行音乐剧表演呢。高贵典雅的荷花仙子，穿着美丽的粉色连衣裙，跃跃欲试，下面就是她的舞蹈。荷叶姐姐撑起了碧绿色的太阳伞，要给荷花仙子伴舞呢。莲蓬妈妈早就带着自己的宝宝，等待着节目的开场。池塘里的小鱼也不甘寂寞。瞧！他们兴奋地在荷叶间嬉戏玩耍，不时地轻轻摇一下荷叶姐姐的“伞把”，惹得一把把绿伞在阳光的照耀下，翩翩起舞，整个池塘似乎也动了起来。

一节拟人句的练习课教学，循序渐进，恰到好处地进行微写作。不仅能提高学生的习作能力，更便于他们对课文内容的理解，提升和渲染了课堂教学的情境，增强了课堂教学的有效性。一课一练，一课一得。既然能有这么多的好处，那何乐而不为呢？