基于质疑的科学实验教学有效性研究

裴佳炜

摘 要：科学实验课程是以实验性教学活动为基础的课程，可以让学生掌握一些基本的科学知识。在科学实验教学中，教师可使用创设情境的方式将学生带入科学情境中，促使学生积极思考;采用对比的方法让学生找到对比点，拓展学生的思维广度和深度;指导学生展开创新思考，并让他们尝试根据自己的想法来设计实验内容。

关键词：科学实验;有效性;创设情境;形成对比;自主提炼

中图分类号：G623.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）09-0081-01

爱因斯坦认为，在科学的领域里，提出一个疑问比解决一个疑问更有价值。在科学教学的过程中，教师不仅要培养学生对科学的兴趣，让学生在有趣的科学实验中提高动手能力，更重要的是要让学生学会发问，懂得质疑。在科学教学中，将科学实验和引导学生质疑结合在一起，让学生既动手又动脑，可以让学生的科学核心素养得到全面提高。

一、创设情境，铺垫积极思维

要使学生产生质疑，首先要创设一个良好的提问情境。教师可用有趣的科学实验引入教学内容，然后让学生展开思考，探究其中的问题。教师还要鼓励学生展开自主思考，探究如果实验条件发生变化的话，是否会影响实验的效果。这样就将教师的设疑作为铺垫，促使学生自主展开思考。例如，“神奇的水”的教学内容是让学生了解毛细现象、表面张力现象，并知道其在生活中的运用。教师在教学中创设了实验的情境，并提出问题引发学生思考。教师首先将餐巾纸放在红墨水中，让学生观察。学生发现红墨水沿着纸巾向上爬升。教师提出了疑问，引导学生思考：“不是说水往低处流吗？为何这里水反而往高处流了呢？”这样就促使学生积极思考，探究什么是毛细现象。此后，教师又鼓励学生自主思考，尝试自己提出问题，如：“如果老师这里放的不是纸巾，而是其他的物品，大家觉得水还会向上爬升吗？”有的學生认为：“水是否会向上爬升，可能和这是什么水有关。”也有学生认为：“和水无关，应该是餐巾纸的问题。”此后，学生便展开自主实验，探究毛细现象产生的原因和条件了。

创设情境的方式能将学生快速代入到特定的科学情境中，促使学生积极展开思考。教师可根据学生的个性特点和学习能力提出具有“抛砖引玉”效果的问题，这样能激发学生情感的探索点，让学生尝试自主提出问题。

二、形成对比，拓展广度深度

在科学课堂教学中，教师常常会使用对比分析的方式，让学生将两种或两种以上的事物放在一起进行对比，尝试找出它们之间的异同点，然后展开推演，思考相关的科学规律。这种对比的方法如果配合实验教学，能让学生更清晰明了地找到对比点，拓展思维广度和深度。例如，在教学“金属”时，教学目的是让学生了解什么是金属，金属的特性是什么。如果要让学生更好地理解这个问题，就要让学生学会进行比较，搞清楚金属和非金属之间的差别是什么。教师可以给学生提供铁棒、铝丝、竹筷、热水等物品，让学生展开对比探究。有学生尝试将铁棒、铝丝、竹筷都放入了热水中，发现铁棒、铝丝很快就将热量传导上来，但是竹筷却不具有这样的能力。通过这些实验活动，学生发现了金属和非金属之间的差别：金属是很容易传导热量的，非金属就不具有这样的效用。教师鼓励学生展开自主对比活动，尝试用相同的实验验证其他的物品属于金属还是非金属。此外，教师还引导学生探究金属延展性、有光泽等其他方面的特性。

在学生展开对比思考后，教师还鼓励学生尝试展开类比活动，思考还有哪些同类型的事物可能会产生相同的实验效果。这样，学生既能了解事物的共性，也能了解事物的个性，思路会变得更为宽阔。

三、自主提炼，培养创新能力

在组织学生展开自主实验的过程中，教师要让学生展开创新思考，尝试根据自己的想法来设计实验内容。这样，学生就能在自主实验中尝试提炼出问题，创新能力会得到很大的提高。例如，在教学“摩擦力的秘密”时，教师鼓励学生进行自主探究。教师首先用一个小实验引导学生思考。教师将两本差不多厚的书一页页交叠插放，然后让学生尝试将两本书拉开。学生发现自己花了很大的力气，还是无法将它们拉开。这样就让学生对摩擦力有了初步的了解。此后，教师又鼓励学生自主设计实验，尝试探究摩擦力的大小和什么因素有关。如给学生发放粗糙的木板、砖块、绳索等，让学生思考怎样改变摩擦力的大小。学生先将砖块放在粗糙的木板上进行拖拉，检测其摩擦力的大小。而后又采用磨光木板、加圆木棒等方法，发现摩擦力变小了。最后，教师鼓励学生根据自己的实验结果展开小组讨论，说说摩擦力的变化和什么因素有关。学生畅所欲言，从表面的粗糙程度、受力面积的大小、力的方向等多种角度展开探究，最后协商获得问题的答案，学习能力得到了提高。

学生展开小组讨论活动，就能在思考中吸收他人的意见，避免走入思维的盲区。久而久之，学生的思维能力会得到更大的提高。

总之，在科学教学中，教师充分地将科学实验和思维引导结合在一起，让学生在展开科学实验的同时深入思考，提出问题，能激发学生的求知欲望，让学生敢于提问、乐于提问、善于提问。这样，就能提高科学实验的有效性，并让学生的科学素养得到全面提高。

参考文献：

[1]曹宏翚.小学科学实验教学有效性探析[J].江西教育，2017（36）.

[2]段登坤.强化科学实验探究活动 提升科学课堂教学有效性[J]教学仪器与实验，2012（07）.