浅议中职学校“低端”学生的教育

张永革

摘 要：“低端”学生的教育不容回避，在“低端”学生的教育方面要有爱心;要善于用多角度思维，捕捉他们的亮点，创设机遇，挖掘他们的亮点，加以赏识;批评时要尊重他们的人格，注意语言、场合和方式，引导和帮助其改正错误;在教学中照顾到“低端”学生，给他们机会体验成功。

关键词：“低端”学生教育;爱;赏识;批评;体验成功

目前，中专学校招生实行注册入学，學生综合素质普遍较低，“低端”学生成为这些学校的主体，教育管理这些学生的难度非常大，如何使这些“低端”学生经过几年的中职学校学习成长为对社会有用的专业人才，是摆在每一个中职学校教师面前的一道不容回避的课题。本人多年从事中等专业学校教育教学工作，在工作实践中积累了点滴经验，下面谈一下在“低端”学生教育方面的一些体会与大家分享。

一、以爱为媒，架起桥梁

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”教师对学生炽热的爱，不仅是学生身心健康发展的必要环境因素，也是开发学生心智的能源和沟通师生情感的桥梁。所以，对“低端”学生教师要倍加热爱。

学生在成长过程中，在家庭不能没有母爱，在学校不能没有师爱。由于“低端”学生很少尝到学习的甜头，自暴自弃，他们总感到教师不喜欢自己，久而久之就产生与教师对立的情绪。教学是教师和学生的双边活动。要转变“低端”学生，就要把冷淡的或者是对立的师生关系，变成热情和亲密的师生关系。如果教师不是满腔热情地加倍热爱学生，要想教好他们是困难的，甚至是不可能的。

热爱学生要“动之以情，晓之以理”。这是第一步。“动之以情”是说教师对学生应有深厚的感情，而这种感情又有别于母爱，它应是热诚于内，平静于外。“晓之以理”就是教师热爱学生的感情不能过分地表现在外形的强烈上，应体现于内在的理智和持久的态度上。要把学生的感性认识，逐步上升到理性认识。第二步是“导之以行，持之以恒”。“导之以行”则要要求教师应身体力行，身先于生。让学生由模仿地学到独立的学，再到创造性的学习。这样，持之以恒，就能见效。要求学生“持之以恒”，教师对待他们的态度、作法也要“持之以恒”，但感情要适度。这即是说，教师对他们要有感情、有理智、有行动、有恒心、有效果，做到耐心和信心的持久，才能引起学生“持之以恒”。

二、发现亮点，善于赏识

“低端”学生落后的原因很多，最关键的一点是他们在求学的道路上极少获得成功的喜悦，是一次又一次的挫折使他们的心理产生障碍，失去了进取的决心和能力，所以，为“低端”学生架起一座成功的桥梁十分必要，这就要求教师应认真分析个体差异，及时捕捉他们的亮点;善于创设机遇，挖掘他们的亮点，造就他们远航的翅膀。亮点应包括：闪光点、兴趣点、动情点等。闪光点是指偶然表现出来的积极思想和良好行为，以及他们的某些特长。闪光点的出现，正是转化后进生的良好契机，应及时表扬他们取得的点滴成绩，激发他们转化的内部动因，满足他们要求抚爱和渴望尊重的心理需要。当学生对某种事物或某项活动产生了积极的追求欲望时，内心活动总是十分活跃，这就是兴趣点的出现，学生在这时就很容易接受外界的影响，是实施教育的有利时机。在学生的学习和生活中，常常有一些让他激动的事，这正是教师向他施教的动情点，祝贺、帮助、安慰、关心等，将会增强转化“低端”学生的效果。

三、尊重人格，巧用批评

“低端”学生一般为“三差”生，即学习差、纪律差、品德差。别看他们各方面落后，但自尊心很强，非常爱“面子”，犯了错误不愿接受批评或对老师的批评怀有敌意。老师批评不当反而适得其反，收不到良好的教育效果。因此，对待“低端”学生的缺点不能一味采取简单粗暴的办法，要善于引导和帮助学生改正错误，注意尊重学生的人格。所以我们在批评“低端”学生时要做到“三注意”。一是注意言语：是指在批评学生时注意语言艺术。教师对学生和善的劝导或恶性的讽刺都会给学生留下终生难忘的记忆。二是注意场合：是指在批评学生时注意所处的地点和周围环境。中专学生世界观已初步形成，自我意识、独立意识更强，在这个时期尤其渴望得到别人的理解和尊重。如果在批评学生时不分场合，你的批评就起不到任何教育的作用。三是注意方式：是指在批评学生时，要根据学生不同的个性因人而异，适用不同的批评方式，同时批评学生时也要转换思维方式，从错误中发现亮点，加以引导。

作为一个教师要尊重学生，才能赢得学生的尊敬，批评学生也要以尊重学生的人格为前提。这样才有利于学生认识错误，改正缺点，对待“低端”学生，更应尊重他们的人格，激发他们奋发向上，达到转化的目的。

四、改进教学，培养兴趣

改进课堂教学，提高“低端”学生的学习兴趣。在课堂教学中增加较差学生的实践机会，越是较差越要让他们做，特别是在课堂做，使他们的思维始终处于积极状态。要在教师的指导下，给他们布置一定的适合程度的习题，增加练习的机会，使他们尝到成功的喜悦。同时，在课堂教学过程中，对学生既要有统一的基本要求和区别对待，因材施教，把统一性和灵活性结合起来。

“低端”学生认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时本着“起点低、台阶密、分层次”的思路，由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合“低端”学生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。另外，教师在课堂教学时对“低端”学生要优先提问，即老师提出问题后学生举手要求回答时，应优先考虑“低端”学生，回答正确的要及时给予恰当的鼓励，使他们具有成功感，激发他们进一步的学习兴趣，但切忌把综合性、理解性、引申拓宽类的高层次的题目让他们来回答，这样会使他们难堪，加重其自卑心理;优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意“低端”学生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励“低端”学生上进，增强学会的信心。

每个孩子都是富有个性的生命体，每个孩子必定都有其过人之处，“低端”学生也不例外，只要教育者的认识到位、行为到位、方法到位，他们一样可以优秀，一样可以获得成功。

本文系河北省职业教育科学研究“十三五”规划课题《中职会计专业学生职业能力培养实证研究》研究成果，（课题编号：JZY17397）