PBL教学模式在护理层级培训中的应用

郭霞敏，黄倩玲，冯 云，崔建凤

（高州市人民医院，广东 茂名 525200）

评估使用PBL教学法与传统教学法在2018年1月1日至2019年8月30日期间本院就职的26名相关临床科室各层级在岗护士中的临床效果。

1 资料与方法

1.1 基础资料

将2018年1月1日至2019年8月30日，本院就职的26名相关临床科室各层级在岗护士为分析对象，女32名，男1名，中位年龄（25.65±1.54）岁。

1.2 方法

参照组开展传统教学法，PBL组开展PBL教学法，通过以问题为基础的学习法进行培训，临床护理带教老师包括1名副主任护师、2名主管护师、2名护师，均具备丰富的临床带教经验及扎实理论知识，目前广东省是按照“护士层级进阶与培训要求”定阶，如下表。（1）培训要求及其计划制定：据本医院科室实际情况给出具备专科特色的相关培训内容，依据不同层级护士的不同专业能力及其知识水平制定针对性材料，促使不同层级护理人员能够得到匹配岗位的相关知识培训。（2）精选案例，提出存在的问题：带教老师依据培训要求及相关计划，于培训前设置问题，督促学习者通过相关资料及其软件整合知识，依据护理病例库筛对典型病例进行合理筛选，分析案例。（3）引导分析及其讨论案例问题：带教老师需要及时引导学习者依据案例问题寻找资料，与自身体会结合开展总结归纳。（4）意见的反馈：培训过程中需要带教老师通过多媒体对病例资料进行展示，随机抽取成员进行提问，让其发表自身意见，及时记录学习者不准确的地方，点评重点知识，让其融会贯通，强化学习者认识知识的程度。

表1 护士层级进阶与培训要求

1.3 观察指标

验证两组实践能力考核成绩、理论成绩及增强专科知识掌握程度、提高自学能力、提高临床思维能力、提高团队合作能力、提高学习兴趣、增强培训总体效果。

1.4 统计学方法

SPSS17.0 软件中输入数据，用率（%）描述计数资料，采取卡方检验，用（±s）阐述计量资料，采用t检验，P＜0.05，有计算价值。

2 结 果

2.1 两组考核成绩、理论成绩

PBL组实践能力考核成绩、理论成绩和参照组数据比较，P＜0.05。

表2 两组考核成绩、理论成绩对比

2.2 比较两组各项能力

PBL组增强专科知识掌握程度、提高自学能力、提高临床思维能力、提高团队合作能力、提高学习兴趣、增强培训总体效果与参照组数据对比，P＜0.05。

3 讨 论

目前在外科、妇产科、内科及其儿科等多科室临床带教中PBL 教学法得到广泛使用，且具备较好的临床教学效果[4]，不但可以将教学质量显著提升，也利于激发医学生学习兴趣、自主学习能力、解决问题能力，确保能够为医院提供专业素质较好的大量医学人才[1-2]。PBL组相关临床科室各层级在岗护士各项能力情况及其实践能力考核成绩、理论成绩对比参照组数据指标。

综上，将PBL教学法在护理层级培训中相比较常规教学具有更显著的临床价值。

表3 两组各项能力情况分析