一言一行总关情

许织云

课本剧教学就是用戏剧的方式演绎文本，把戏剧元素应用在教学中，让学生通过戏剧实践来达成教学目标的一种教育、教学方式。它包括读文本、写剧本写作文、演故事、评表演评活动等四个主要环节，教学策略是“以读促写，以写带读，以演促写，以演促评”，它的优势是“立足课堂，全员参与，共同成长”。在课本剧教学过程中，课堂教学主要呈现的是表演和点评，而阅读、改编剧本和排练的环节主要是在课外完成，这又是学生们感兴趣且自主完成的部分，不少时候教师并不在场，会有很多出人意料的小插曲，因此一定会有许多有趣的值得我们挖掘的写作素材，如果进行及时有效的引导，一定会是一个很好的作文教学 契机。

上学期，因为江苏黄桥和常熟的几所学校要来我校交流学习课本剧教学，于是我们上了公开课《变色龙》。这节课有出人意料的自信睿智的点评，也有教师灵活有序的现场指导，受到了听课老师的广泛好评，可谓非常成功。

这次《变色龙》公开课的课后作业是：以本次公开课活动为素材，写一篇作文，题目自拟。后來，在进行作文指导时我们进行了专题交流，先让学生们谈谈本次活动的收获，谈谈有什么发现，有什么惊喜，有什么遗憾，有什么花絮，说说哪些事情让人震撼，哪些评价让人自豪，哪些细节让人难忘，哪些场面让人心动。这样的作文指导有的放矢，具体高效，为学生们写出富有真情实感的好作文奠定了坚实的基础。

一、放眼全局，发现不同之处

纵观此次课本剧活动，学生们个个认真积极，公开课上，大家表演的《变色龙》风趣幽默，点评也积极大胆，能说会道，非常活跃，这和其他课上闷声不发言相比简直不可同日而语。于是，班主任程慧老师课后评价说：“今天的公开课，我发现了不一样的你们……”这“不一样”引起了学生们的共鸣，有几位学生干脆就以“不一样”作为作文的题目了。如余梦瑶的《不一样的〈变色龙〉》，沈心洁的《不一样的自己》，陈舜祺的《不一样的公开课》等。学生们放眼全局，或采用多个角度进行列举记叙，或纵观前后对比分析，或全方位地记叙活动的与众不同之处，写下了许多优秀作文。

李智旖的《我能理解》则将自己几年来参加课本剧活动前前后后的变化进行了对比，是一种动态的作文素材使用。他记叙的是自己被班级同学推选为男主角的困惑以及表演成功后广受表扬的思考。文章着眼于老师和同学对自己的信任，特别关注心理变化，无论是先前的误解还是后面的理解，都是建立在事实之上的，有理有据，情真意切且幽默风趣。

出乎意料的是，当老师要求同学们推荐演员时，全班同学异口同声地喊出了我的名字。怎么可能？开玩笑吧！我当时的心情是极其复杂的，看着一张张开怀大笑的脸，总觉得他们是在幸灾乐祸——我真不能理解他们是喜欢我呢还是想看我出丑呢？我是全班最帅的学生吗？我是全班表演最优秀的学生吗？当然不是。有时老师让我们朗读文章，他们也总是选我。看看他们瞎起哄的样子，我真不知道他们为什么总是喜欢逗我玩。

这一段心理描写非常真实地反映了作者对大家推选他演主角的困惑，为后面的剧情翻转埋下了伏笔。后面他比较简单地叙述了老师、同学对他的大力支持：剧本上，增加了助手分担台词；表演上，老师适时进行指导等。他自己也进行了很多努力，为了演好角色，写了许多字的人物分析。最后他的演出和点评获得了一致认可，他本人也变得更加自信了。于是他写道：

我终于理解了，同学们是那么的友善，是真的喜欢我；我也明白了，老师对我寄予了厚望。当我自评时说出那句“不是我自信，我很帅”的时候，同学们都开怀大笑，报以热烈的掌声，听课的老师也笑了。我深信，看到我这么自信，看到我们这个团队这么团结有爱，他们一定很欣赏我们的班级吧！

现在我也理解了，不是我自恋，我的那句“不是我自信，我很帅”的结束语，不仅是在为自己点赞，也是在为老师和同学们点赞。我想对老师和同学们说：“你们的鼓励和支持我能理解！谢谢你们！”

二、关注细节，捕捉活动亮点

活动类的作文选材可以从全局考虑，注意一些大事和宏观层面；也可以关注一些细节，哪怕只是一言一行。只要独特、有趣或者意义深远，都可以选入作文，经过仔细打磨，深入挖掘，就可以使文章充满情趣，给人以回味无穷的收获。

在公开课的最后点评环节，奥楚蔑洛夫的扮演者李智旖同学洋洋洒洒的评价很吸引人，他刚坐下却又突然站起，然后补了一句：“我……我还要说最后一句，不是我自信，我很帅！”引来了全场的热烈笑声。此素材，许多学生都如获至宝地写进了作文中，如姚涂佳的《一句话“我很帅”》：

老李的“不是我自信，我很帅”一句自评引来了大家的热烈掌声。唉，谁让他是老李呢！从那节公开课开始，老李的经典自评已成为班中最著名、最精彩的语录了。看样子，这句语录可以做到“经典恒久远，一句永流传”了！

周昕旸同学的作文是《公开课趣事》，他着眼于本次活动有趣的地方，细心观察，选材时紧扣一个“趣”字，既挖掘了排练时道具的使用、角色的取名，也记叙了公开课上的表演、点评的亮点，真的是一篇快乐日记。

又有一次，余梦瑶竟然选择用手直接把鸭子推上去，不料一个转弯，鸭子竟然滑到“赫留金”脚跟前。我们顿时炸开了锅，有人打趣地说：“哎哟，不得了了，那只鸭子上次咬了赫留金的手，现在还想要咬他的脚，赫留金，你快跑吧。”于是大家一起起哄。

同样关注细节的还有陈舜祺同学，他在作文《主角是这样炼成的》妙趣横生。

在小说一开始，有一个奥楚蔑洛夫的手下把没收来的板栗拿来孝敬官长的片段。为了演好戏，也为增加一个吃零食的机会，就有学生向窦雅梦老师提出买板栗的建议，于是窦老师就买了板栗。还没有演出，就有学生迫不及待去抓，等到了放学，学生们终于如愿以偿地吃到了板栗。当然，这些片段也都成为了学生们写作的花絮。

三、反思自我，领悟人生真谛

以课本剧活动为写作素材，我们不仅要让学生们学会观察，学会详略得当地记录活动的点点滴滴，也要让他们注意把握细节，深入挖掘，同时还要引导学生关注自身的心路历程，关注他们的所思所想，并透过表面现象进行深度思考。

余梦瑶在课本剧活动以后蓦然回首，回顾两年来的课本剧表演历程，深深地体会到《没有谁能随随便便成功》。罗伟成是我们学校君莲剧社的社长，在课本剧表演中多次扮演男一号，在遴选演员的时候他想要偷懒，后来又觉得遗憾，他在作文《自告奋勇带来机会》中记录了自己“抢”角色的经历，等等。

课本剧教学包含着读、写、演、评四个环节，活动内容丰富多彩，再生资源出人意料，加之课本剧的编演属于二次创作，文本阅读属于深度学习，因此，可以为学生们的写作带来丰富的源头活水，是我们训练学生写作，教会他们积极发现材料，认真遴选素材，写出优秀作文的良好契机。因此，在课本剧活动后的作文指导中，我们不仅要提醒他们关注一个故事、一段插曲、一件服装、一个道具，有时即使是一个眼神，一个火花，都可以成为我们写作的亮点。

综上所述，我们认为，以活动为背景的作文指导，教师一定要引导学生慧眼识珠，学会选材，不放过任何一个有价值的言谈举止。要教会学生仔细观察与描写，细心体味与感受，让眼界更宽广，思维更深刻，内心更丰富，这样我们的写作素材就不会缺乏源头活水，我们的立意就会越发深刻有高度，我们的写作也才能做到新颖别致，不落 窠臼。

（上海市闵行区君莲学校；201100）