改革考试评价：让学生拥有掌控感和自我效能感①

常学勤 张之平 王嵘

摘要山西省太原市杏花岭区五一路小学对考试评价进行多层面改革，包括注重考试形式方式的开放性与包容性，体现考试内容的选择性与探究性，凸显评价结果应用的多样性、多元性与综合性。考试评价改革让学生在考试过程中自定目标、自控进程、自行评价，提升了学生对学习的掌控感、自我效能感，让考试成为促进学生自我管理、自主成长的催化剂。

关键词考试评价改革；掌控感；自我效能感；研究报告；开放性试题

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2019）03-0051-03

传统的中小学学业评价一般以纸笔测试为主，评价时间统一，用时固定，内容封闭，缺少选择性。这种用“一把尺子”衡量所有学生的评价貌似公平，实则很不科学，也难以有效发挥其应有的作用。为了让考试成为促进学生自主学习的有效动力，成为教学相长的有效载体，提升学生的综合素质，让“谈考色变”的学生找回学习的自信和热情，山西省太原市杏花岭区五一路小学（以下简称“五一路小学”）在考试评价方面进行改革探索。学校以思品与社会、科学两学科为突破口，以语文、数学两学科为渗透点，以测评学生科学探究、获取知识的能力为重点，探索在思品与社会、科学两学科期末考试中采用以研究性学习课题报告代替答题，在语文、数学学情调研试卷中加入开放性试题，将考试评价从方式方法改革的层面，拓展到以内容改革为主体的多层面。

一、改革考试形式，注重开放性和包容性

1. 改革考试的形式和方式

新课程改革倡导探究性、实践性学习，关注学生能力的提高，相应地，测试立意也必须由已往的知识立意逐步转向能力立意，由此必然带来测试形式、方式的调整。

五一路小学思品与社会、科学两学科的期末考试，改由学科研究性学习课题报告代替答题。学生可以单独完成，也可以合作完成（必须注明各人所负责的部分）。当然，学生提交的学习成果仍然称不上是真正科研意义上的研究报告，而是学生就所选课题对所学知识深入理解以及对知识与方法整理后形成的一种报告形式。这种考试形式能够促使学生对所学知识重新归纳、提炼、组织和运用，实现真正意义上的复习。

一周时间内，学生将自己置身于一种动态、开放、实践、自主的学习环境中，学校的实验室、图书馆、博物馆到处留下了他们忙碌的身影。新的考试形式和方式推动着“课堂是学生的世界”向“世界是学生的课堂”转变。

2. 开放考试的时间和空间

由“答题”到“报告”的转变，使得考试不再局限于封闭的课堂。五一路小学开放了思品与社会、科学两学科的考试时间和地点。学生在一周时间内可随时自主提出接受测评的时间；学生若觉得评价成绩不满意可以提出复评，直到对测试成绩满意为止。

这种考试时间和地点的改革以及结果的可复评性，体现了对学生学习主体性的尊重。在这种考试中，学生需要自主安排复习进度，自己判断学习水平是否达到适宜接受测试的程度，自己预期学习成绩，自己判断成绩的可接受度。考试不再是一锤定音的负担，而是引导学生不断向目标努力的過程。

二、改革考试内容，体现选择性与探究性

1. 因材施考，考试题目可选择

学生间的差异是客观的、绝对的，承认和尊重差异不仅应体现在因材施教上，也应该体现在因材施考上。

五一路小学思品与社会、科学两学科考试题目改为研究性学习课题，设计了五个操作难度和不同研究方向的课题供学生选择。语文、数学两科的学情调研考试增加的开放性试题各有两个题目供选择，一个基于知识的拓展发散，一个基于知识的操作运用。

考试课题与试题的可选择性适应了不同智能倾向、不同个性、不同发展水平的学生需求。学生可以根据自己的擅长领域、喜好程度或资源占有情况等综合考虑，选取一个话题作为本人或本组考试的内容。可选择性给人以掌控感，关乎人的幸福感，影响着人的身心健康。考试题目的可选择性，让学生的兴奋度替代了考试的紧张感，激发了学生学习的积极性与主动性，有利于在保证复习巩固基本学习内容的前提下，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。

2. 发展思维，考试命题重探究

五一路小学要求考试命题不脱离学生的生活实际，并具有探究性、实践性、综合性，重视学科的基本思想、基本方法、基本概念对学生的思维方式和心智品质的养成。

例如：思品与社会学科的一项研究课题是结合教材中的“中国近代屈辱史”内容和社会现实，探究中日关系的昨天和今天。学生通过比较我国设置“九一八”事变纪念日和日本篡改历史教科书等事实，探究应该如何正确对待国耻，以及对待历史的态度与民族未来发展的关系、对国家间关系的影响。在课题研究中，学生的视野由具体的史实、现实拓展到史观和学科思维方式，带来学生认知结构的重组。

科学学科的考试课题致力于帮助学生建立实验思想，关注学生解决问题、处理问题的方法和思路，而不只是对知识或技能的精确掌握。例如：针对“探究物体形状和承受力大小的关系”课题，学生在研究时通过自主合作、动手实验，经历观察、操作、思考、交流的过程，像科学家那样真刀真枪地“做”科学，感受科学实验的严谨性与客观性，体验科学探究的乐趣。同时，学生把实验过程拍成照片，撰写编辑word格式的研究报告，体现了学生的审美能力和运用信息技术的能力，实现了科学课程与美术课程、信息技术课程的有效整合。

三、改革考试评价，凸显多样性、多元性和综合性

1. 尊重探究结果的多样性

考试题目的开放性和探究性自然会带来观点、结果的多样性。学校充分尊重学生的探究结果，即使选择同一课题或题目，所提交的研究成果也不要求一致，形式可以不拘一格，只要有利于学生表达自己的观点即可。例如：一年级研究性学习测试要求学生将梨、芹菜、竹笋、苹果、萝卜、橘子分类，想到几种就分几种。学生有按水果和蔬菜分类的，有按是否有轻声的读音分类的，有按词语的字数分类的，有按词语中是否有字带“艹”分类的，还有按果实是生长在地面上或地面下分类的。

儿童对类别关系的认知就是对整体与部分关系的认知。构成类别的基础是事物的共同属性，按不同的标准（共同属性），同一事物可以归入不同的类别。对这些标准的认知是儿童分类能力发展的基础。所以，看似简单的分类，实际上考量和折射的是儿童认知能力的发展。对学生探究结果多样性的尊重，体现了对学生认知努力和能力的尊重。

这样的考试评价不仅能考查学生的知识和能力，还为学生创造了一个较为广阔的思维和探究空间，让学生在研究的过程中感受到学科知识的魅力。尊重探究结果的多样性，还给那些学有余力，或在某一方向有研究兴趣、有学业潜力和特长的学生提供了一个表达独特认识，激活灵性、张扬个性的平台，保证学生有个性地成长。

2. 强调评价的多元性和综合性

学校不仅倡导考试形式与内容的改革，还重视以评阅工作质量凸显考试评价的反馈、激励功能。学生的试卷和研究报告不仅呈现了学生的知识掌握情况，还体现着学生的学习能力、学习态度、学习方法等，同时还显露出学校在教学、管理上的得与失。所以，学校要求教师在评阅时要多元评价和综合评价，从学生课题完成的形式、研究的过程和成果，评價学生的生活积累和知识积累、研究思路与方法、态度与价值追求、智慧与创新能力，感受学生在学习过程中的情感体验，关注学生的纵向发展。简言之，评阅重在为学生提供建设性的改进意见，而不让考试成为给学生加压的手段。学生通过评阅得到的不再是斥责和打击，而是真诚的赞扬和鼓励，并在温暖而中肯的评价中对自己和他人有更为全面的认识。

五一路小学对探究结果多样性的尊重，对评价多元性和综合性的强调，是对学生自主性的积极回应，即通过评价对学生的努力给予积极、正向的反馈，强化学生学习的自我效能感，使学习成为一个享受的过程。

随着学校考试评价改革的推进，学生在新的考试过程中需要选择题目，对自己或所在小组的学习兴趣、知识基础、能力水平、信息和资源获取的可能性等进行综合评估；需要主动查阅相关资料，关注生活，独立发表自己的看法和意见，安排和控制好研究进程，确保在截止时间前完成任务；需要归纳、概括，自检、自评，查漏补缺，合作、倾听、表达，做好成果的分享和交流。在此过程中，学生自定目标、自控进程、自行评价，形成很好的掌控感和自我效能感，充分认识到自己才是学习的真正主人。也因此，考试评价改革成为学生自我管理、自主成长的催化剂。

（编辑 崔若峰）

注释：

① 本文系山西省教育科学规划“十三五”课题“太原市五一路小学欣赏教育研究”（课题编号：GH-17057）的阶段性研究成果。