以综合实践为依托，提升学生习作能力

金巧英

【摘要】综合实践活动是最接近学生生活的，让学生在综合实践活动中多多交流，就能激发学生源源不断的习作动力。本文从降低难度说活动，交流起始为导线;设定对象“开”活动，交流表达为主线;创设情境谈活动，交流介绍为引线;观察入微引活动，交流心得为感线;适当选题现活动，交流夸赞为尾线等方面进行了探究，旨在提升学生的习作能力。

【关键词】综合实践活动 交流 习作 表现 感受

习作教学，一直是语文教学的重点和难点。当前小学生的作文普遍存在假话连篇的现象，虚情假意，空洞无物，千篇一律。学生作文之所以这么空泛，很大原因还是习作与实际生活相脱离，忽视了学生身边社会、自然及其他课程中写作资源的开发和利用。生活才是习作的“根据地”，才是习作源源不断的活水，所以一定要让学生在生活的沃土中寻找习作的“新能源”。综合实践活动正是最接近于学生生活的。

综合实践活动最为关注的就是学生对活动过程的亲历、体验、感悟和探究，它引导学生走向生活，体验生活，使学生获得更多真切感受和亲历体验。同时，学生在这样的活动中心灵是释放的，他们有无数的发现、感受、心得、经验……这些也需要尽情释放出来，这不正是学生们习作的无穷源泉吗？学生们需要交流，需要倾诉，需要习作这种手段来一吐为快。而习作的目的不就是交流吗？这不正是真正意义上的“文为心声”吗？

我们可以从以下几方面人手，让学生在综合实践活动中多多交流，激发学生源源不断的习作动力。

一、降低难度“说”活动。交流起始为“导线”

在习作教学中教师的要求太高，学生就很容易被吓倒，即使有时心中有点想说的话也不敢说。他们怕自己说错话，怕受批评……教师降低一点难度，如提出只要说得通顺、完整的要求，笔者想举手交流的学生肯定比比皆是，学生兴趣高涨，表现欲望强烈，以交流为导线，这样开展下一步写的教学不也更容易了吗？

如在开展“未来的我”这个综合实践活动而进行相应作文教学时，笔者没有上课一开始就抛给学生一大堆的问题：假如我未来是……我要做什么？我会把什么怎样？把什么变得怎样？笔者是这样教学的：先问学生“你最想成为什么人”，全班简单交流自己理想中最想成为什么人;再问“你为什么想成为这样的人”;接着问“说一说如果你已经成为理想中的自己，你最想做的一件事情是什么”，同桌交流，然后全班交流;最后问学生“好好想一想，要想做好这件事，应该怎样做”。显而易见，最后一个问题才是本次习作的关键，学生在前两次的交流基础上，对于这个有难度的要求就不会临阵脱逃，反而激发了他们交流的欲望，急于向别人诉说自己的想法、抱负，学生想得高兴，说得兴味盎然。教师并不表明一定是写作，只是开展一个活动，学生从心理上就乐意接受，也乐意畅谈;学生就有话可写，而不会胡编乱造，或者枯燥无味。

二、设定对象“开”活动。交流表达为“主线”

学校的群体生活为学生创造了交往交流的机会。不过他们日常相处在一起，还是靠口语传情达意。只有在与相隔两地的朋友交流时才需要用书面语言表达自己的情感，所以书信成了他们交流最基本的形式。教师鼓励学生交个远方的朋友，让学生在相互通信中学习交流，学习作文，这是提高习作交际价值的一个重要手段。因此，笔者因势利导，开展了“交朋友”这一综合实践活动，为学生的书信表达架设了桥梁，奠定了基础。

活动开展后，全班学生积极投入进来，很快开始主动寻找外地的朋友，有外地学校相对应班级的，也有外地亲戚朋友的孩子。他们年龄相仿，有许多的共同语言。笔者提醒他们可以从自己身边写起，每封信围绕一个内容向朋友介绍，起个题目，在信末提个问题，要求对方回信解答问题。学生兴致勃勃，向朋友介绍自己，有的介绍身边的一些事情，有的叙说自身的成长……因为是学生自己想写，并且是向朋友介绍，谁都想写得好些，大家都乐意写，认真写，写完还抢着让同学们和笔者来修改，完全改变了原先那种习作教学中学生被动的局面。虽然这样一来笔者就更忙了，但是看着学生们乐此不疲，活动开展得越来越精彩，信也写得越来越有灵性，笔者忙得值得，忙得高兴。

因为书信是写给异地的朋友看的，解决了写作的对象以及和对象的情感交流的问题。它能让学生在书信中自然地、大胆地倾吐自己最想说的话，抒发自己最真实的情感，同时也有效地锻炼了书面表达能力，最大的好处就是消除了学生对于作文的害怕心理。在这样的综合实践活动中，学生认识到交流对于习作的好处而喜欢上交流，笔者继而引导到记叙文的教学上来，提高学生写作的自觉性。

三、创设情境“谈”活动，交流介绍为“引线”

一堂习作课，如果光靠教师一遍遍讲解，那么不管讲得多么委婉动听，那也只是纸上谈兵，对于学生来说，仅仅打了个“擦边球”，甚至可以说是“无动于衷”。但是创设一个适当的情境，让学生投入到他们喜闻乐见的情境活动中来，效果就截然不同了。在这种交际活动中，学生们把它看作是一个玩的过程，而不是让学生们看到就讨厌的写作。学生们有了兴趣，在活动中就产生与他人交流的渴望，这时候进行习作就有水到渠成的功效。

如笔者在开展“沙包系列活动”时，有一个活动是“缝沙包”，活动开展之后，学生个个是“缝沙包能手”，笔者创设一个情境：让学生向别人介绍缝制沙包。学生兴味盎然，大谈特谈沙包的主要部分、适合的布料与填充物以及注意要点，然后交流缝沙包的步骤、方法和作用等，再引导学生写一篇短文，向还不会缝沙包的小朋友们介绍缝沙包的方法、过程和注意事项。这样学生有了实践活动和充分交流的双重基础，再加上教小朋友们缝沙包的表现欲望，学生的习作“手到擒来”。

四、观察入微“引”活动，交流心得为“感线”

学生的语文学习与生活是分不开的，习作教学更是与生活密不可分，生活是习作的“源头活水”，让学生投身于生活之中，学生才能真切地体会生活，才能有感而发。在学生的日常生活中开展一些有益的实践活动，既可以让学生积累写作素材，促进自主写作，又增强了学生把知识转化为动手和体验的能力。

如笔者曾在班中开展“种黄豆”的实践活动，让学生分成小组，观察黄豆的生长發育情况。学生们通过书本查阅、咨询家人、询问教师等途径，学习种黄豆的知识。学生们在细致入微的观察和交流过程中，懂得了许多种植的知识：什么季节种哪种豆？多少天该浇一次水？湿度怎样？怎样松土？什么时候施肥？黄豆的生长特性是喜阴还是喜阳？学生们根据掌握的信息来浇水施肥，松土除草，种植黄豆。由于学生亲身投入生活中，他们的情感与黄豆的生长情况紧密相连，因此也随之产生变化。通过实践活动的交流，学生们的情感丰富了，他们有话想写，有感想发，作文正是让他们尽情交流、一吐为快的好方法。

五、适当选题“现”活动，交流夸赞为“尾线”

作文仅有话说是不够的，还必须有能够引出学生话语的写作题目。也就是说选定一个能引起学生自由畅谈的题目，对于学生写作能起到事半功倍的作用。如在开展“彩印之乡知多少”的活动后，笔者要求学生围绕家乡——“彩印之乡”，谈谈对彩印之乡的了解，对家乡的感想，自豪地夸夸家乡。学生通过活动，用写作的方式展现本次活动的收获，从外观、颜色、效益和设计制作等方面来进行交流，启发学生说出彩印业的特点，这样才能让别人明白、了解家乡的彩印业到底是怎样的。这些活动来自生活，用于生活，又符合学生的年龄特点，所以他们都能兴趣盎然地参加，认真地观察，积极地表达。学生胸中有墨，介绍起来自然就绘声绘色。

要想让学生真正实现自主写作，就必须创建一个宽松和谐的教学环境，让学生畅所欲言，尽情交流。而综合实践活动就是让学生积极交流畅谈的一个乐园，在进行写作指导时，把课堂还给学生，引导学生积极快乐地活动，尽情尽兴地交流，使学生回到属于他们的生活，促使学生在习作的路上越走越宽广。