小学英语有效阅读的策略研究

袁莉娅

【摘要】英语阅读是激发学生兴趣的有效途径，也是学生英语积累的有效手段，有效的阅读能事半功倍地提高学生初步使用英语的能力。本文通过笔者的教学实践并结合教学思考，浅析了小学英语有效自主阅读的策略：阅读前的铺垫——主动预习，抓住阅读主动权;阅读中的体验一主动参与，体验中达到阅读的领悟;阅读后的内化——主动运用，活动中内化阅读获得的新语言。

【关键词】小学英语 有效阅读 主动参与 自主学习

英语阅读是激发学生兴趣的有效途径，也是学生英语积累的有效手段，有效的阅读能事半功倍地提高学生初步使用英语的能力。现在英语教学中越来越重视对学生阅读能力的策略指导。任何学习的成功都是建立在学习者主动学习的基础之上的，因此阅读是否促进学生英语能力的提高也体现在其有效自主阅读策略的形成上。

对于学生来说，阅读要求储备的能力是多方面的。阅读要求学生事先具备一定条件：（1）有一定词汇与语法技能;（2）有相应生活经验与专业知识;（3）联系课文了解來龙去脉;（4）了解作品背景、中心思想。因此在阅读的各个阶段，应及时给予学生一定的阅读策略指导，特别是提高学生主动参与阅读的积极性，有效提高学生自主阅读的效率。

笔者认为小学英语有效阅读的策略主要是要引导学生主动参与到英语阅读中，进而主动阅读，养成主动预习、主动体验阅读和主动运用英语的习惯，在此基础上最终学会自主阅读和学习。教师要引导学生由主动参与一主动学习一自主学习，形成并拥有自己终身学习的法宝。

一、阅读前的铺垫——主动预习，游戏中抓住阅读主动权

如何激发学生主动参与阅读，抓住阅读的主动权？自主预习和多种游戏的设计是很好的方法。预习是阅读前的有效铺垫，教师可以通过预习作业，让学生做词汇上的准备，或是对故事背景的了解，或是对文化知识上的了解，或是对故事中一些没有的生活经验加以事先的预习，有效提高阅读的效果。

【案例1】

六年级阅读课Make your own decisions开始导入前，教师让学生欣赏卡通片《抬驴》，引导学生在预习的基础上解决问题。

1.Enjoy a cartoon《抬驴》（before class）

2.Solve questions

T：Do you like the cartoon？This cartoon is almostas old asme.Whenlwas a child.I reallylikedit.

This year is Chinese horse year.Most nf youwere born in the year of the horse.Today lets learn astory about the horse.

Yesterday.I asked you to do some preparationabout the story Make your own decisions.Do you haveany questions about it？

学生及教师相互提问，共同解决问题。教师对学生预习情况的检测题见下图。

Learning Tip：

You need to do some preparation（预习）before

案例1中教师通过预习作业让学生在阅读前有了一些准备，课上通过欣赏动画片进一步让学生了解本故事的原形——中国的寓言故事，对于文本的理解有了故事背景的铺垫。然后通过一些练习检查了学生们的预习效果。这些练习主要从词汇的准备上入手，检验学生预习的情况。检验的形式是把这些词放入学生熟悉的生活情境中，让学生在实际运用中体验理解新词，达到掌握新单词的确切含义。

【案例2】

五年级阅读课Five little monkeys开始导入前，教师让学生欣赏歌曲“Mr.Monkey，What are youdoing？”并通过游戏让学生在阅读前有一些准备。

（Before class）

重复播放歌曲M r.Monkey，Mr.Monkey，Whatare you doing？

Step 1.Warmup

1.Look。read and act

basket，pot，blanket，big，small，interesting，funnygreen telescope，pink dress，red hat，yellow bananas，climb the tree，fly kites，jump and run，wim fast，in theriver，sing and dance，show your hands

2.“Snap”game

T：Show your hands.show your hands.“Snap！”“Snap！”（板书呈现）Snap！

Doafterme：“Snap！”

Can you do that？（伸手让学生做snap状）引出“Cant catch me！”（示范两组）

Work ln pairs，play 1t.

Step 2.Lead-in

通过猜谜游戏导入本课故事的角色——Crocodile

T：My friend also likes this game，can you guesswho is he？（提供鳄鱼轮廓）

Lets read：It lives in the water.It is green.Itcan swimfast.

引出crocodile的学习。

案例2中通过歌曲播放、快速反应和猜谜游戏的设计有效引导学生抓住了阅读的主动权，在故事阅读前为学生创设了良好的阅读环境，无论是故事中的关键词（snap，crocodile及动词词汇等）、故事的线索句（Cant catch me！），还是有趣的故事情境（抓与抓不到的情境），教师都在阅读前的活动中给予了充分的准备：教师利用歌曲的欣赏将学生带入与动物相关的英语信息氛围中，也点明了本课故事的背景。在快速反应游戏中教师带领学生边看边说边做动作，一方面唤醒学生的相关语言知识，另一方面激发学生开口表达的兴趣。在snap游戏中通过教师快速、紧张、略带幽默的动作表情，营造宽松自由的氛围，为学生自主、创造性的表现打下心理基础。又通过猜谜游戏导入，在增加文本认读的同时，引出故事主角之一，很自然地进入故事阅读，学生在不知不觉中就走入了即将阅读的故事。

二、阅读中的体验——主动参与。体验中达到阅读的领悟

阅读中的体验是提高学生阅读效果最重要的因素。如果阅读中的体验是教师灌输的，不是学生经历、主动参与获得的，那么学生的感悟不会深刻，对阅读的兴趣也不会长久，只有让学生主动参与到阅读中，让学生经历多形式的体验，学生才会有深刻的感悟和能力上的提高。

【案例3】

六年级阅读课Make your OWn decisions故事阅读部分的教学片段。

Step 2.Storytime

1.Read the 1st Paragraph and answer questions.（通过阅读，了解故事背景）

（1）Rcad and answer

Ql：What animal did the farmer have？Was ityoung and strong？

Q2：What was the farmer going to do with thehorse？

Q3：How did the farmer and his son go to themarket at the beginning（起初）？

（Why didnt they ride on the horse？）

（2）Listen and repeat

Learning Tip：

Knowing the background（背景）is the first andmost important（重要的）thing.

2.Read Paragraph 2～4 and complete the form.

（1）自讀2～4段，第一遍：快速阅读，圈出父子俩一路上遇到的人。（1分钟）

Q：How many people did they meet？Who arethey？

（2）第二遍：精读故事，用直线画出路人们对父子俩的评论，用曲线画出父子俩的回应。（3分钟）

（3）用谈论、朗读的方式完成下面表格（朗读时关注说话人的语气和心理，教师引导逐步过渡到学生自己感悟朗读。第一个场景，教师进行导读，第2～4场景放手让学生来谈论和朗读并完成表格，教师做必要的点拨）

New sentence;

Its too hot for an old manto walk.天太热了，不适合老人家行走。

Step 3.Playtime.

1 Read the story together.（大组间分角色朗读）

2.Act out the story（Work in 6.act out the dia-logue.）

Learning Tip：

A good actor（演员）is a good reader（读者）.

案例3中教师通过多形式的练习活动设计，激发了学生主动参与到阅读中，笔者在听课中发现不同层次的学生都能参与进来，学生自始至终全身心投入，而且随着故事的深入，学生的阅读兴趣也越来越浓。同时，教师也引导学生进行了多层次的感知与理解，并在多形式的阅读和表演中进一步理解了故事，学生的表情、神态和专注度告诉笔者他们逐步进入了故事，进入了角色，感悟着故事。

第一，课前的动画，为学生学习这则英语故事做了充分的准备。

第二，教师通过背景阅读，引导学生了解故事的人物、时间、情节、环境等要素。通过问题，让学生自主阅读找出每个问题的答案，掌握故事背景，进而顺利理解故事。学生根据问题，在自主回答中逐步进入故事背景的分析中，也逐步融入了故事发生的场景中，为后续故事的发生做了铺垫。

第三，故事阅读过程中，从教师导读一学生自读、助读、台前角色扮演一小组合作表演，层层深入，有序进行。故事的整体感知和第一个场景的阅读是由教师进行导读的，同时有意请了学生在台前随着故事的发展进行表演，帮助学生同步理解。然后教师把大量的时间留给了学生，让学生用教师导读的阅读方法进行第二、三、四个场景的自主阅读和同桌助读：学生自己朗读，教师提醒学生朗读时关注说话人的语气和心理，通过台前同伴根据故事情节发展进行的表演感受当时的情境，表现人物的情感和心理，教师的引导逐步过渡到学生自己适时的感悟朗读。如上表中的内容从第2个路人开始就逐步由学生在理解的基础上自主总结概括，理清故事脉络，理解故事情节。课堂上学生的朗读也随着角色的扮演越来越惟妙惟肖，站起来朗读的学生也无形中指导了其他学生的朗读，帮助学生更好地理解故事和人物的心理和情感。

第四，教师引导学生进行了阅读体验后，设计了6人小组合作表演活动，让学生在表演中进一步体验不同人物的心理和情感变化，并引导学生进一步思考故事的深层含义，发展学生的主动思考、探究和辨析能力，发展学生独立的分析能力、评论能力和说理能力。

【案例4】

五年级阅读课Five little monkeys的故事阅读部分的教学片段。

Step 3.Storytime

1.Understand the story

Narration

T：Today Ill tell you a story about a crocodile.Look，isit a crocodile？呈现猴子图片，引出fivelit-tle monkeys and Mum。

T：Look at Monkey Mother.She has a blanketand a yellow bag.

What about the little monkeys？（引导学生用He/She has…来描述图片）

T：They have so many things.What do they wantto do？（引导学生用they want to…进行猜测）以此引出故事背景。

T（演绎动作）：Mum spreads out a blanket andrelaxes.引导学生理解两个新词的含义。

Main part ofthe story

教师演绎Five little monkeys逐个消失为onelittle monkey的故事过程。

2.Make the storybook

A.Putthepicturesin order

学生根据自己的初步理解，对5张图片进行排序（图略）。

B.Find the sentences for pages

Page 1 andPage2

Page 1：认读相近的两个段落，判断与pagel匹配的段落。

Page 2：寻找与page2匹配的段落，并寻找生詞，在教师演示和图片提示的帮助下进行理解。

Pages 3～5：选出3张相对应的文本词条，并填空。在校对过程中，用小诗的方式引出韵律感知过程。

案例4中教师同样也通过多形式的练习活动设计，从教师讲故事导入学生阅读，阅读中引导学生观察图片，产生好奇。对故事有了基本理解后，教师设计了制作故事书活动。活动中学生先对图片排序，再选择与图片匹配的文本。在文本选择过程中，进行了段落辨析、新词释义、缺词填空、韵律感知等活动，这些活动也充分体现了教师的导和学生的主动参与、自主阅读、互助合作学习。

第一，在故事背景阅读时，教师设置了开放性的任务引导学生仔细观察图片，并使用已学语言知识进行自主表达。在故事讲述中使用肢体语言帮助学生进行理解。

第二，在故事整体呈现时，采用了教师讲故事进而带动学生一起讲的形式。通过教师的整体演绎，一方面保证故事呈现的整体性，同时保证了文本的节奏和韵律的完整呈现，另一方面给予学生充分感知故事的机会，逐步带动学生从听故事渐渐参与讲故事。

第三，在故事阅读过程中，由于有了前两步的铺垫和导读，教师设计了多种活动设计引导学生主动参与到自主阅读和小组合作中。如制作故事书的第一步给故事图片排序，这是检查学生听故事的效果以及激发学生的合作意识，也为学生的观察提供了方法提示，引导学生进行更为细致的观察。在阅读体验和制作故事书的过程中，教师设置辨别和解决生词两个任务，引导学生深入理解文意。随着故事的发展教师还设计了难度渐进的三个段落的书面填空。同时在阅读过程中，教师适时引导学生感知英语的韵律。这些也体现了在阅读中教师的导以及学生的自主阅读和体验。

三、阅读后的内化——主动运用，活动中内化阅读获得的新语言

阅读后的内化并不是指背诵、表演、复述那些故事，那只是阅读体验的一种形式。阅读后的内化指学生能将阅读中看到的语言用在模拟活动交流中，终极目标是用到平时的英语交流中，即把阅读到的语言变成自己的语言，表达自己的思想、愿望或感悟，在生活中用英语与他人进行交流或交往。在课堂上，阅读的内化就是要将阅读中的新语言用在模拟活动交流中。

【案例5】

五年级阅读课Five little monkeys拓展运用语言进行故事续编的教学片段。

Step 3.Ending

A.Imagine an ending

T：Now.five little monkeys are missing.we dontknow where are they？

Lets choose some words at the last page tomake an ending and act it out in your group（选择封底的词语小组合作编结尾并表演出来）

Model：I choose：Mum look for telescopeclimb tree mouth crocodile

Monkey Mum is looking for her babies.Shetakes a telescope and climbs the tree.

She looks around and finds her babies are in Mr.Crocodiles mouth.She kills Mr.Crocodile and savethem.

T：Please make your own ending with these use-fulwords.Here we g0 1

B.Show the ending

Step 4.Think and write a title for your storybook

Step 5.Homework

1.Finish making your storybook.加上最后结局，标上页码完成整本绘本。

2.Imagine more fantastic endings.想象更多有趣的故事结尾。

3.Share this story with your friends.和你的朋友分享这个故事。

案例5中教师故意没有给出故事的结尾，而是设计了让学生自主设想和演绎这个故事结尾的活动，让学生在故事的体验中进一步内化故事中的语言，让学生尝试继续演绎故事，从而很自然地运用了英语。然后教师揭示结尾，由原来阅读一个故事变成了学生们自己完成了多个拥有不同结尾的故事创编。最后引导学生给故事一个适当的题目，给予学生一个开放式的思维训练空间，学生可以根据自己的不同理解为故事取名，同时也起到点睛的作用。本案例的活动设计给予学生较多的能力训练和策略指导。

第一，让学生在进行结尾预测和演绎活动中，为学生准备了许多相关的词汇，在充分给予学生自主、独立地使用英语机会的同时，一方面鼓励学生合作，另一方面引导学生在自主使用英语时能寻找并使用辅助材料。

第二，在出示故事原有结尾的同时，及时提醒学生在观察和对待人、事时应有全面、宽容的态度。

第三，自主加上故事题目的设计发展了学生的开发性思维，同时也给予学生自主思考的空间，培养学生的概括能力。

第四，课外作业的布置也引导学生在课堂之外继续独立想象和积极使用英语语言。

【案例6】

六年级阅读课Make your OWn decisions故事拓展运用部分的教学片段。

Step 4.Comment time

1.Questions

What do you think of the farmer？Not indepen-dent.（有主见的）

Whats your suggestion（建议）for the farmer？

You cant please everyone.你不可能取悦每一个人。

Make your own decisions.自己做决定。

2.Freetalk

Can you make your own decisions

Situation 1：

You are a good basketball player.You play bas-ketball for an hour every day.But your mother wantsyou to give up（放弃）and spend more time on yourstudy.

Situation 2：

You want to go to Donglin Middle Sch001.Butyour father asks you to go to Daqiao Middle Sch001.Because he thinks its better.

Situation 3：

One day.you and your friends want to across thestreet.When the traffic lights（交通灯）turn red，yollrfriends run across the street.But you still stand andwait fnr the green light.Later，your friends laugh atyou·

3.Epilogue

Boys and girls，Im very glad to see you canmake your own decisions.Now youre grade-6 stu—dents.soon youre going to middle schools.You aregrowing up.What is growing up？Growing up meansmaking your own decisions.Maybe the decisions areright or wrong，but you must try.Please trust yourself，its uptoyou！

案例6中教師为学生创设了让学生运用新语言进行说理的模拟活动，这些模拟活动很贴近学生的生活，甚至就是学生经常会遇到的情况，这样贴近生活的活动设计更有利于培养和发展学生独立的分析能力、评论能力和说理能力。课堂上生生之间、师生之间共同参与，合作交流兴趣浓厚，态度积极。学生勇于提出问题，敢于发表见解，对疑难问题的讨论与探究时间充裕而合理。通过小组讨论的方式给予学生相互学习交流的机会，给予学生在思考过程中有一个互相补充、共同完善的平台。

案例中教师设计了这样三种状况让学生进行说理：

第一，如何说服妈妈让你在学业紧张时允许你打篮球。

第二，如何说服妈妈让你就近入学，上对口中学。

第三，如何劝你的朋友遵守交通规则。

这一活动的设计，教师仅仅给了学生这三种情况的说明，没有做更多的提示，留给学生足够的时间进行思考和交流，课堂上学生精彩的回答让教师看到的是学生真正主动参与到了这项讨论活动中。虽然他们的表达不是那么完美，但是他们自主地运用英语来说话，表达自己的看法，他们是用英语去说服他人接受自己的建议。教师在当听众的过程中更多的是引导和跟进交流，是对学生的肯定、赞扬和语言运用上的优化指导。

四、结语

笔者认为小学英语阅读教学中提高学生阅读的有效性关键是要引导学生主动参与阅读，主动体验阅读过程，主动运用语言尝试表达自己的观点。教师要引导学生由主动参与一主动学习一自主学习，形成并拥有自己终身学习的法宝。主动参与主要是指学生基于原本的生活经验及学习基础，在主体交互中情感、思维和行为自觉地融入教学活动，实现认知与情感的全面发展目标;主动学习是指学生在教师的引领下和与同伴的互助下自主选择，以认知发展为中心，主动地建构关于现实知识的过程，并达成相关课程的学习目标。让学生达到自主阅读和学习的目标是阅读教学最终极的目标。自主学习的人，决定自己何时学、和谁一起学、为何而学、如何学以及学什么。由此，他们对教师的依赖性越来越小。因此，自主学习是学生终身学习的法宝。再而在获得这一法宝的过程中，教师也需要强调合作的重要性，这也是自主学习中不可忽视的有效学习形式。