初中物理“磁场的方向性”教学中情境创设与案例分析

倪佳燕

摘 要：随着现阶段初中物理教学的深入，物理教学方法也有所加强。教师通过在物理教学中进行情境创设和案例分析，可以使得学生明确物理学习的必要性，学生进行物理学习的过程中，能够紧跟教师的思路，自主地进行物理这门学科的学习，从而对知识的掌握更加牢固，对知识的理解也能够更加充分。文章将以初中物理中“磁场的方向性”这一节课的教学为主，进行初中物理教学中情境的创设与案例分析的研究。

关键词：初中物理；“磁场的方向性”；教学情境

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-25 文章编号：1674-120X（2019）07-0074-02

一、引言

在初中物理的教学中，教师要注重挖掘学生的学习天赋，通过运用合理的物理教学方法，让学生能够明确物理学习的内核，从而展开高效学习。此外，初中学生正处在一个知识的过渡阶段，初中这一阶段一方面承接了小学的基础性学习，另一方面又为高中的学习奠定了基础。因此初中这一阶段的教学直接关系到学生后续的学习质量，关系到学生的整体性学习。

由于小学阶段没有开设物理课程，学生在学习初中物理的过程中缺乏相关的理论指导，从而使得初中物理在初中这一阶段的教学成为基础性内容，学生在对这些知识进行接纳时，不能够根据自身的基础性学习展开。基于初中物理的这一特点，教师在进行教学的过程中可以对学生进行基础性教学，通过创设情境的方式，促进学生深入理解和学习初中物理知识。

以“磁场的方向性”这一模块的教学为例，教师在教学的过程中可以积极通过引导学生自主讲解、小组制教学、引入教学模型、强化课程实践以及引导学生宏观想象的方式，来进行情境的创设，从而使得学生在学习的过程中掌握好初中物理的精髓，为学生后续的整体性学习奠定良好基础。

二、引导学生自主讲解，多维创设教学情境

教师在“磁场的方向性”这一节课的教学中，可以通过鼓励学生进行自主讲解的方式来多维设置教学情境。教师可以引导学生作为教师，去讲台上进行讲解。这样便可加深学生对初中物理知识的了解。例如，教师在进行“磁场的方向性”这一节课的讲解时，可以通过鼓励学生上台讲解的方式，促进学生对“磁场的方向性”这一节课的学习。学生在讲解的过程中可以及时对其他同学进行提问，面对其他同学不能解释的问题，学生要以一个教师的身份进行解答。在这一过程中，上台讲解的学生有任何不理解之处都可以向教师请求帮助，教师在给予帮助的过程中要对学生加以引导，从而加深学生对初中物理磁场的方向性这一章节的理解。在这一过程中，教师的课堂结构得到改善，学生的学习激情在教师的带动下也有所提高。而且學生对磁场的方向性这一课程内容进行讲解的过程也是一个情境创设的过程。为了完成这一节课，学生需要在课下付出大量的精力来备课，而且在备课的过程中，学生可以选择用诸多物理界名人的故事来进行课程的讲解，以此来保证其他学生的学习效率，这也便于在课程一开始就利用其自身创作的情境将其他学生引入“磁场的方向性”这一节课程的学习中来。同时在学生备课的过程中，教师应与学生保持良好的沟通，以此来了解学生对知识的掌握程度，并在学生授课完毕时进行及时的补充。如此一来，教师通过鼓励学生上台讲解的方式，对“磁场的方向性”这一节课进行了情境的合理创设，以此来保证物理教学的有序展开。

三、小组制教学，多面创设教学情境

教师在进行“磁场的方向性”这一节课的教学时，可以通过小组制的教学模式，多面设置教学情境。教师可以将学生分组，每个组都由小组长进行管理，组内可以进行实时的探讨，组间也能够构成竞争关系。例如，教师在课堂上对“磁场的方向性”进行讲解时，可以先对“磁场的方向性”的表达进行引入，而“磁场的方向性”恰好可以通过磁力线来进行表达。在这一过程中，教师可以抓住磁力线这一教学重点，就磁力线的概念对学生进行提问，学生通过小组制的方式进行探讨。在小组内部开始讨论之后，教师规定讨论时间，讨论完毕之后，小组成员就问题进行回答。然后教师利用小组间的竞争性特点，根据小组的回答进行打分，同时组员在课堂上可以就教师的提问内容进行抢答，答对者获得积分。在课程将结束时，教师对不同的小组的得分进行统计，得分高的小组将会获得一定的奖励，奖励的物品可以是一支笔，也可以是一本书，或者其他奖品。如此一来，通过小组制的模式，教师完成了初中物理教学的一次情境创设。学生在进行小组制模式的讨论以及竞争的过程中，其自身的学习积极性能够被良好地带动起来。而且在利用小组制进行情境创设的过程中，教师能够抓住学生的竞争心理，充分调动起学生学习“磁场的方向性”这一节课的积极性，有利于学生后续学习行为的有序展开，使得学生在小组制的学习模式下，学习兴趣有所提升，而且教师的教学效率也因为小组制模式的出现得到质的提高。

四、引入教学模型，多极创设教学情境

教师在进行“磁场的方向”这一章节的初中物理教学时，可以通过引入教学模型的方式，多极设置教学情境。学生对知识的理解能力直接关系到这节课整体性的教学。因此教师在教学的过程中要积极进行教学模型的引入，加深学生对知识的理解。例如，在“磁场的方向”这一节课的教学中，教师可以引入小磁针进行教学。教师可以轻轻拨动小磁针几下，让学生观察小磁针N极的指向，在小磁针停下之后，教师再轻轻拨动N极，让学生观察小磁针N极的指向。在这个过程中，学生会发现一定的规律，教师在后续的教学中可以结合学生发现的规律进行讲解，从而使得初中物理的教学内容更为丰富。在这个过程中，磁场的方向通过小磁针的指示被具象化地表达出来，学生可以通过小磁针实现对磁场方向性的深入认知。随着小磁针这一教学模型的引入，教师完成了“磁场的方向性”这一节课的情境创设，通过实物化的教学方式，学生可以实时看到磁场的变化以及磁场的方向。学生在后续进行“磁场的方向性”的学习时，可以结合教师课上引入的小磁针这一教学模型，对磁场的方向进行更加具象化的思考。学生在思考的过程中，也可以结合实际，对磁场有更加深刻的理解。

如此一来，教师通过引入教学模型的方式，对教学情境进行了多极化的设置。小磁针这一教学模型的引入丰富了“磁场的方向性”课堂的教学，有利于学生与教师在学习过程中的合作与进步。

五、强化课程实践，多元创设教学情境

教师在进行“磁场的方向性”这一章节的初中物理教学时，可以通过强化课程实践的方式，加深学生对初中物理中“磁场的方向性”这一章节的了解。教师可以通过引导学生走进科技馆以及展览馆的方式，激发学生的学习兴趣，以促进学生对磁场深入接触。例如，在进行“磁场的方向性”这一章节的教学时，为了引导学生更好地掌握相关的磁场方向性的知识，教师可以提前与相关科技馆以及展览馆预约，以确保能够将学生带到这种高科技场地里进行实地现场讲解教学。得到允许之后，教师可以带领学生到当地的科技馆进行参观，通过教师对科技馆中诸多与磁场相关的仪器的讲解，学生对“磁场的方向性”的理解会更为准确。在讲解的过程中，教师也要向学生进行知识的引导，例如磁场的特征有哪些、磁场方向的表达等。教师要将之前课堂上所讲授的理论知识点与现场观察实践结合，以此来保证学生对“磁场的方向性”这一节课内容的掌握更加全面深入。此外，教师还可以让学生亲自感受与磁场相关的仪器工作原理，但是在教学的过程中，教师与学生都要注重对仪器的爱护，以此来保证教师教学的顺利进行。如此一来，教师通过积极进行课外实践的方式，进行了课外教学情境的创设，实现了教学情境创设的多元化。

六、引导学生宏观想象，多点创设教学情境

教师还可以通过引导学生进行磁场方向宏观想象的方式来创设教学情境。例如，教师可以引导学生在脑海中对磁场的方向性进行模拟，同时以生活中的诸多磁场作为例子去对磁场的方向性进行思考。例如，以地球磁场为例，其方向表达可以通过磁力线来描述。磁力線是一种表达磁场方向的工具，在学术上通常认为磁力线的方向由N极指向S极。N极可以看作地球的北极，S极可以看作地球的南极。地球中磁场的方向由北极流向南极，这两极之间存在着无形的磁力线。利用磁力线的特性，教师可以鼓励学生自主进行地球这一大型磁场的方向性的宏观想象，以此来加深学生对磁场的方向性这一知识点的理解。教师可以引导学生对磁力线进行想象，将地球想象成一个鸡蛋，然后在两极延伸出许多闭合的曲线，这些曲线就是磁力线。在这些曲线上标明方向，这些方向也就是磁场的方向。

如此一来，教师通过引导学生对磁场的方向进行宏观想象的方式，完成了一次情境创设的过程，使得教师的教学活动更加高效，学生的学习也能够更加自主深入，有利于学生后续学习活动的展开。

七、结语

在初中物理“磁场的方向性”的情境创设中，教师可以积极通过引导学生自主讲解、小组制教学、引入教学模型、强化课程实践以及引导学生宏观想象的方式来进行，通过以上多种情景创设方式的展开，初中物理教学实现了教师和学生的结合，从而衍生出了小组制等多项教学制度。通过教学实践以及模型的引入，学生对“磁场的方向性”有了更加全面的认知，从而使得初中物理学习更加高效。在进行下一阶段高中物理的学习时，学生能够利用初中时期打下的良好基础有效地进行物理这一学科的学习，促进自身综合素质的全面发展。

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