浅谈小学科学教学中存在的问题及解决策略

摘  要  小学科学是一门涉及生物、化学、物理等多方面知识的综合学科，自身趣味性、操作性都较强，本应很容易吸引学生的注意力，但在教学实践中，却因为教学环境、实验条件、教师观念等问题，变成了枯燥的背诵课。本文从目前小学科学教学面临的问题入手，从多个方面探寻提升小学科学教学效率、改善教学效果的有效策略。

关键词  小学科学  教学现状  问题  策略

一、小学科学教学中存在的问题

目前小学科学的教学主要面临三方面问题：

一是教师方面。教师对小学科学这一学科的认知不到位。这主要体现在教师的思想观念和教学素养上，教师受应试教育思想的影响，将小学科学规划到“副科”范围，从思想观念到教学过程都为“语、数、外”让步;同时，教师自身对小学科学的性质认识不清晰，缺乏学科素养，单纯地将这门课程当做教学学科进行教授，而忽视了小学科学的科普性质。

二是学生方面。小学生尽管年纪小，但对教师和周围人态度的感知极为敏感。教师对小学科学课的不重视，会让学生下意识觉得科学课不重要，这无疑影响了学生在科学课上的发展。另外，受教师授课方式影响，小学科学课趣味全无，学生学起来既枯燥又难懂，再加上心里不重视，自然缺乏学习兴趣和学习动力。甚至有很多学校，学生明目张胆地在科学课上做其他学科的作业。

三是小学科学学科的教学方面。小学科学应是对生活中各种自然规律的介绍，对生物学、化学、物理学等自然学科的简单科普，但由于学校条件、教师能力等问题，学生难以体会到小学科学的魅力。虽然近年来小学科学课受到的关注越来越大，课程的普及度也得到保证，但部分学校条件有限，无法提供实验条件，无力组织各种探索活动，学生只能通过教师演示或者教材介绍来进行学习，这无疑限制了小学科学教学的发展。另外，教师为增加教学可控性，降低危险系数，并不鼓励学生动手操作，这对小学生科学课的学习一样是个严重打击。

二、小学科学教学中问题的解决策略

1.实施游戏教学，培养学生兴趣

小学生正是活泼好动、好奇心强烈的年纪，小学科学课程本身就自带趣味性，教师只要将教材中的各种实验过程、探究活动等稍稍变型，就可以与各种游戏过程结合起来。而游戏教学，正是符合小学生天性的教学方式，能够培养学生的动手能力，在欢乐的氛围中置身学习，促使学生对小学科学课产生兴趣。例如，在学习“测量太阳高度”一节，要让学生观察到影子现象，并了解影子的形成原因，通过观察影子特点，帮助解决日常生活中的实际问题。教师可以先通过一个谜语引入主题：“我有一个好朋友，乌黑身体乌黑头，无论我到哪里去，一步不停跟我走”;在引入“影子”这一概念后，再通过观察法，让学生自己发现影子的形成原理;为巩固这一认识，教师可以再引入“手影游戏”的环节，让学生通过自由活动，进一步深化对影子形成的认识;最后联系数学知识，完成整节课的教学。游戏环节的加入，能够让学生产生参与感，通过亲自动手获得的记忆，往往更加深刻。而且科学游戏的过程，其实就是验证实验的过程，培养学生动手验证的习惯，有利于学生建立科学探究意识。

2.重视实验教学，鼓励学生自主探究

科学实验对学生而言总是带着神秘色彩，在传统教学过程中，很多学校收经济条件和师资力量的限制，很少设置实验教学，久而久之，教师和学生都对科学实验有了陌生感。但科学实验却是观察自然现象、发现自然规律的最直观、最可控的方式。教师在面对实验教学时，一定不能产生畏难情绪，按照教材要求提前做好实验准备，完成实验步骤，解释实验原理，将实验教学变成一次科学展示的过程。同时，教师在实验教学过程中一定不能“怕麻烦”，无论是准备环节，还是实验步骤、实验材料处理，一定要按照教材要求一步一步进行，做到科学、精准，一是为学生做好榜样，二是保证实验安全。另外，教师不光要不排斥实验教学，而且要张开双手欢迎实验教学，在小学科学课上尽量多开展实验教学，除非实在不具备实验条件，要尽量做到每节课都有实验，每节课都围绕实验展开，只有这样才能将实验探索的观念和习惯深深植入到学生脑中，同时拉近学生与学科实验的距离，让学生从畏惧科学实验、到对科学實验产生好奇、再到跃跃欲试、最后到习以为常，一步步建立起科学探究的习惯。同时，学生对实验的参与过程，并不一定是从上课开始的，教师要逐渐培养学生课后主动学习的习惯，通过寻找生活中的科学现象、观察日常生活、准备实验材料等方式，让学生进一步加深对小学科学的认识。例如，学习“植物叶片观察”一节时候，教师就可以让学生自己搜集不同植物的叶片，带到实验课堂上来展示。

3.小组合作学习，提高课堂氛围

课堂氛围对教学效果的影响极大，轻松、愉快的课堂氛围，能够帮助学生全身心投入到知识学习之中，而嘈杂、纷乱的环境却很容易导致学生分心，影响教学效果。教师在进行教学设计时，引入新的教学活动、教学方法时，一定要预估好学生的反应情况，避免造成混乱。小组合作学习，是一种有效的教学方式和学习方法，能够促进学生主动学习、培养合作意识。但教师在使用这一教学方法时，不能简单地“吩咐”学生：“接下来进行小组学习”，而是要对小组组建、学习主题、讨论时间等作出详细的安排，小学生本就活泼好动，规则性较差，完全放开式的教学方法，容易让学生的学习过程也变得漫无目的。教师通过小组合作的方式，活跃课堂氛围，然后再通过各项具体要求对学生学习过程进行一定的限制，这样既能发挥小组合作学习的优势，又能保证教学方向和课堂效果。

三、结语

小学科学课不是单纯的知识学科，同时担负着科学普及和激发学生科学思维的重任。教师在教授小学科学课时，不仅要发自内心地重视起来，而且要感染周围其他老师、学生，一起关注科学知识。在教学实践中，教师要从思想观念、教学设计、学生引导等多个方面做出转变，找到适合学生和小学科学课程特点的教学模式、教学方法。尽管目前小学科学课的教学面临着诸多问题，但相信通过教师的不懈努力和积极探索，终会变成大家心目中希望的样子。

参考文献：

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鲍晓光  哈尔滨市闽江小学