“教是为了不教”理念下学生自主学习能力的培养

摘 要：“教是为了不教”所深刻反映的教育思想的内涵，即“教”的最终目的是要学生养成自主全面发展的能力，最终达到终身学习、自主创新的本领。文章以初中英语阅读课为例，概述了初中生英语自主阅读的现状，分析了“教是为了不教”思想内涵与自主学习之间的内在联系，探究了“教是为了不教”视域下学生自主阅读的策略。

关键词：教是为了不教；自主学习；英语阅读

作者简介：王丽娜，江苏省苏州市吴江区实验初级中学副校长，苏州市教育科研先进个人，吴江区学术带头人，研究方向为初中英语教法学法、中小学德育研究。（江苏 苏州 215200）

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题（重点自筹）“基于‘教是为了不教思想的初中英语教学模式研究”（编号：YZ-b/2016/04）的阶段性研究成果。

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）04-0016-03

20世纪60年代，叶圣陶先生提出了“教是为了不教”教育思想。他认为，儿童作为现实社会中处于个体生长初始阶段的人，是自身学习和成长的生命主体。儿童自有求知求行、活动创造的本能、欲望和兴趣。[1]作为个性认识和实践的主体，学生成长的关键在于自身的积极性。正因如此，教师的“教”必须要有启发性，能够引导学生自我探究。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，通过义务教育英语课程的学习，学生能够“初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流”。[2]阅读不再是传统意义上的被动地接受性技能，而是一个积极主动地思考理解及获取信息的过程，同时也是作者与读者双方参与的语言交际、思想交流的过程。教师要在阅读教学中培养学生获取信息和处理信息的能力，引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，培养学生的综合语言运用能力。[3]英语阅读既是英语学习的手段，也是综合运用能力之一。

一、初中英语自主阅读的现状

1. 缺少良好自主阅读习惯，阅读动力不足。应试教育背景下，教师成为课堂教学的中心，学生习惯于听从与接受，教师忽视了学生在课堂中的主体地位，导致学生缺乏问题意识和自主精神，这样的教学严重阻碍了学生学习能力的发展，学生普遍缺乏自主学习能力，从而直接影响了学生综合素质的提高和未来的发展。

2. 阅读课堂教学模式单一，阅读兴趣不浓。传统初中英语阅读教学普遍采取“自上而下”的任务型阅读。这种先背诵词汇、词组、句子，后讲解段落、语篇、语法的教学模式耗费了教师大量时间，加重了教师的负担。另外，此模式易使学生把注意力都集中在语言点的记忆上而无暇顾及文本内涵，无法培养学生用英语解决问题的能力。

3. 缺乏科学阅读方法指导，阅读技巧不够。在日常教学中，由于受到教学课时的限制，教师很少在课堂上传授阅读的方法，以致很多学生在阅读过程中都是逐字逐句的阅读，不利于学生从中文思维向英文思维过渡。有的学生遇到生词不是查字典，就是直接跳过，这种阅读习惯分散了学生的阅读注意力，不利于学生抓住文章主旨大意。长此以往，会影响学生独立思考和自主解决问题的能力。

二、“教是为了不教”思想内涵与自主学习的内在联系

“教是为了不教”教育思想体现了人的成长发展规律。它要求教师尊重学生主体地位，注重在“教”的过程中教给学生“学”的方法，同时提升学生自我求知、做事、发展的能力。叶圣陶指出，学生受教育，就是要学到一辈子能够坚强的自学的本领。[4]正因如此，学生掌握科学的学习方法，让教师在教学中不断由“教”到“不教”转变，学生由依赖教师到独立脱离教师的“教”，最终获得自主的学习能力，自我成长的终身能力。

1.“教是为了不教”思想的内涵与理解。“教是为了不教”教育思想深刻反映了“教”的最终目的是要“不教”，是要学生养成自主全面发展的能力，最终达到终身学习、自主创新的本领。从宏观层面看，“教是为了不教”是教育的基本规律，蕴含着“教”与“不教”的辯证发展逻辑关系；从微观上看，“教是为了不教”揭示了教育教学与学生成长、知识教学与主体发展、课程教学与自主学习、课堂教学与课外自学，乃至具体学科、学段、单元、一堂课的教学过程及其各个环节的内在联系，成为构建现代学校内部教育体系，特别是课程教学体系必须遵循的教育教学规律。[5]

2.“教是为了不教”思想与自主学习的内在联系。“教是为了不教”、自主学习均以学生为学习的主体，最终都是通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法让学生学会学习，从而获得终身自主发展的能力。叶圣陶指出，教育的最终目的是要使儿童得到“不是为了得到知识而学习”，而是要通过学习获得学习的本领。这里的“本领”就需要通过教师的有效引导，通过学生的自主学习和应用，融入他们的经验和已有知识，从而形成生命个体的“真知识”。“真知识”的获得不仅是让学生学会做事，学会学习，更是要让他们学会做人，这与自主学习的目标结果相一致。自主学习是一种主动的、有目标的学习，学生是课堂教学的主体，在教师的积极引导下，通过多种手段和途径，采用科学的学习策略和方法，进行主动、自觉、独立的学习，从而实现自主性发展。“教是为了不教”要达到这个目的，就必须要培养学生自主学习的能力。

“教是为了不教”是以人为本的“教”，最终达到“不教”，自主学习也是以人为本，是要教师能“放手”的教。从这两点看，“教是为了不教”、自主学习最根本的目的都是要教给学生自己学习的本领，让他们自己会学习，最终形成稳定的学习自主性，从而奠定良好的自主学习能力，为他们的终身学习夯实基础。

三、“教是为了不教”视域下英语阅读自主学习策略

“教是为了不教”包含了当前自主学习所蕴含的意义，本文以“译林版”初中英语阅读教学为例，阐述实现学生自主学习的三种策略。

1. 培养良好的阅读习惯，增强学生自主学习的主体意识。教育的目的就是培养习惯，增强能力。[6]也就是说，没有良好的学习习惯就没有学生的学习积极性和主动性，自主学习就不能落到实处。因此，在阅读教学中，教师要引导学生养成自主学习的好习惯，让学生自主地完成学习目标和任务，为提升学生自主学习和终身学习英语的能力插上翅膀。例如，预习是教学的前置性活动，是教学过程中的一个重要环节，它能体现“教是为了不教”所倡导的自主学习精神，培养学生独立思考和自主获取知识的能力，同时也为教师上课做好准备。预习案作为预习的一种载体，以先学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体。[7]教师预先把需要学习的内容以预习案的形式发给学生，学生对照预习案完成预习作业，并对预习内容加以补充和理解。

“教是为了不教”教学思想蕴含和贯穿了“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。预习案的实施就是教师“教”的根本性转变，把传统的“教”引导到学生的先“学”上，这在一定程度上使教师更加了解学生的现有知识水平，便于因材施教。更重要的是，可以培养学生解决问题的能力，逐步由教师的“教”向学生的“学”转变，让学生自己先学习，知道自己的问题，带着问题到课堂，促进学生课堂学习效率的提高。

2. 充分利用资源和素材，增强学生自我阅读兴趣的激发。兴趣是学生学习的内驱力，要使学生具有科学的学习方法、端正的学习态度，就要从学生的兴趣出发。新课程改革的目标之一就是要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。[8]

作为一项综合技能，英语阅读对学生的词汇量、语法掌握程度及语篇涉及的文化背景知识等都有较高的要求，同时涉及学生本人的兴趣、态度、意志等非智力因素，因此，许多学生不喜欢、厌烦甚至是害怕阅读英语文章。在这种情况下，教师需要借助各种资源和生活素材鼓励学生进行自主阅读。例如，在教授“译林版”初中英语8B Unit2 Reading一课时，笔者让学生欣赏了一段介绍香港迪士尼的短视频，通过视频让学生了解香港迪士尼乐园的基本情况，并让学生完成以下三个任务：观看视频后，让游览过香港迪士尼的学生给同学们做简单的介绍，同时帮助同学们整理语言，将一些生词和词组写在黑板上；指导学生快速阅读，完成课本24页B2内容；对于基础较好的学生，运用first、then、next、afterwards、finally表示顺序的词将课文进行简单的口头复述。以上三项任务具有一定的层次性，体现了教师的引导性，有利于满足不同层次的学生展示各自的语言能力。这个任务在趣味性的基础上进行有效的语言输入，减轻了学生的阅读压力，让学生在愉悦的心情下进行阅读训练，为他们进一步自主阅读创造了前提条件，使不同类型的学生都得到了发展。在充分利用互联网的同时，我们应更多地关注学生日常生活与教学之间的联系，使阅读课堂充满浓厚的生活气息，拉近阅读课堂与实际生活之间的距离。

3. 培养阅读策略意识，促进学生阅读能力的提升。义务教育阶段的英语课程除了要承担培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务外，还要为他们的终身学习和未来发展创造有利条件。阅读策略就是为了达成某些阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。笔者认为，在整个英语学习过程中，学校的学习时间毕竟是有限的。如一个班级只上常规英语课，另外一个班级不仅上英语课，还在家里进行自主英文阅读，一段时间后，对两个班的学生进行测试，结果显示进行课外阅读的学生无论是语感还是语法、词汇、写作都要优于没有做课外阅读的学生。因此，教师引导学生养成课后自主阅读的习惯有益于他们语言能力的提升。而方法是解决问题的重要策略，学生只有掌握了有效的阅读方法与技巧才会积极主动地开展自主阅读，这就需要教师在课堂上想方设法激发学生自主阅读的动机与兴趣，教会学生学习的方法。例如，笔者会引导学生寻读材料的关键词、主题句来概括所读内容，通过略读获取所需的材料或信息，包括查找时间、事件发生的原因、地点等。在阅读过程中，学生不可避免地会遇到生词，而在阅读中根据上下文猜词义是学生需要掌握的一个重要阅读技巧。笔者在日常教学中要求学生不要養成一遇见生词就查字典的习惯，而是引导学生掌握英语的词根、前缀和后缀，并懂得构词法，了解词缀的意义不仅可以扩充词汇量，同时还可以帮助学生在阅读中判断生词的准确词意，从而提高阅读速度。

英语作为一种语言，教学时必须要让学生涉及广泛的英语文化，引导学生进入语言环境，让他们真实地感受到阅读的魅力。因此，需要将课内阅读与课外阅读结合起来拓展学生的阅读空间。在具体指导学生进行课外阅读时，笔者每学期会根据学生的实际情况准备一些推荐书目，并要求学生按照有关的阅读内容撰写读书心得或是书评，将阅读和写作有机地整合在一起。在阅读的基础上，笔者还引导学生进行欣赏性阅读，配上合适的轻音乐让学生在课堂进行朗诵，这样不仅有助于培养学生的课外阅读兴趣，也有助于学生语言运用能力的提高。更为重要的是，在这个过程中将“读”与“说”结合起来，可以让学生体会到驾驭语言的快乐，这是培养学生自主阅读的好办法。

作为一线英语教师，应根据学生的实际情况，制订一套符合学生实际水平与特点的教学方法，并不断改进。教师应引导学生独立思考，培养他们的英语自主学习能力，让学生在获取知识的同时掌握获得知识的方法，最终走上自主创新之路，为他们的终身学习与未来发展提供坚实的基础和保障。

参考文献：

[1][4][6] 叶至善，叶至美，叶至诚.叶圣陶集（第十一卷）[M].南京：江苏教育出版社，1991.

[2][3][8] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[5] 任苏民.叶圣陶“教是为了不教”的理论意蕴与现实意义[J].教育研究，2017，（11）.

[7] 王丽娜.“三段式”预习案在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，（1）.

责任编辑 黄 晶