初中数学课堂生活化导入的实施策略

摘要：生活离不开数学，数学也不能脱离生活，只有将数学和生活联系在一起，才能够使学生感受到数学不是枯燥的理论架构，而是充满魅力的科学世界。在进行数学课堂导入设计时，教师需要结合学生已有的生活经验，对学生进行具有生活特性的课堂导入，从生活出发，引出数学问题，使学生能够联系生活实际，进行自主探索，为数学课堂教学做好铺垫。

关键词：初中数学；课堂导入；生活化

前言：

数学知识源自生活，生活中处处存在数学。在初中数学教学中，如果教师完全撇开生活，留给学生一个纯粹的数学世界，那么学生将会越来越感觉数学是枯燥乏味的，继而导致学生对数学产生厌学心理。教师只有联系生活实际，将数学融入生活，才能够激发学生的思考，让学生感觉到数学的魅力。因此，在初中数学课堂导入阶段中，实施生活化的教学导入策略，就会激发学生对数学的喜爱之情。

一、创设生活情境导入新课

思维的起点就是意识到问题的存在，所以思维要建立在问题之上才有深远意义。初中数学的任务之一是引导学生思考，使学生在教学中初步形成逻辑思维，让学生具备理解抽象问题的能力。抽象思维和逻辑思维是学好数学必备的思维习惯，然而同时也是难度比较大的思维模式。因此，在数学教学中，教师应该注重将学生的思维从形象到抽象逐渐引导，从易到难培养学生的思维模式。在课堂导入时，教师应该创设具有生活趣味的问题情境，将本节课的数学知识恰到好处地融入创设的生活情境中，构成悬念，使學生产生认识冲突。这样就能够引起学生的求解欲望，引发学生联系自己的生活经验，思考生活中存在的数学问题。

例如，在学习“求代数式的值”这一内容时，教师可以先为同学们创设一个生活中常见的问题情境，引导同学们的思考：我们学校将要举行一次篮球比赛，需要给各个年级购买一批篮球。经过商议，校长决定给每个班级购买3个篮球，每个年级另外多配置10个篮球，如果我们学校的八年级有m个班，那么大家算一下校长要给八年级购买多少篮球？这样学生在已有的数学知识上就开始进行计算，很轻易地就能够想到，3m+10是需要购买的篮球数，购买篮球的数目是随着m的变化而变化的，然后教师再提出，如果我们给出购买篮球的数目，例如25、28和31，那么大家可以得到怎样的结论？这时同学们就会将结果分别代入算式中得到m=5、6、7。此时教师就可以说：我们可以将25、28和31称为代数式 3m+10，当m=5、6、7时，这就是本节课将要学习的内容“代数式的值”，然后教师就可以让学生翻开课本，学习本节课的理论。

二、强化动手实践导入新课

传授数学知识的过程中，学生的动手动脑能力相当重要，所以作为数学老师，应该注重开发学生在学习过程中的动手能力。通过学生自发的思维模式与亲身经历，从生活中去发现问题，解决问题，并掌握新知识。

例如，在传授"圆与圆的位置关系"，本课的知识内容与前一节课"直线与圆的位置关系"有着密切的关系，但圆与圆的位置关系远远复杂于直线与圆的位置关系，所以在传授知识点的同时，数学老师可以事先准备好两个圆，一个半径8厘米，一个半径15厘米，通过固定其中一个圆，使另一个圆从远到近按照两个圆的圆心所在直线的同一个方向移动。提供这样的道具，让学生在课堂当中亲身体验，从实例中让学生发现根据直线与圆的位置关系类比出圆与圆的位置关系进行讨论，多种情况地去确定两圆位置关系，通过对多种情况出现的位置关系进行比对和分类，从中了解和掌握两圆位置关系的本质特点；从而能通过学生们亲自体验了解到两圆的位置关系有：相离、相切、相交。从"外离"、"内含"、"外切"、"内切"几个概念问题的形成过程中，让学生亲自通过自己动手结合道具图形进行试验，从而得出结论。把数学的枯燥转化为形象，寓教于乐，改变学生害怕数学的心理，有效地增加了学生与老师之间的互动性与趣味性，同时，也有效地增加了学生的动手能力，提升了数学生活化教学法的教学质量。

三、借助生活原型导入新课

初中学生思考问题倾向于依赖直观、具体的东西的支撑，因此在教学中创设生活化的教学情境就是根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活原型、生活情景中去，把抽象的数学教材“还原”为学生“喜闻乐见”的生活原型，从而激发学生的认知兴趣，让学生不知不觉中进入到数学学习的世界。

例如，讲解有关“轴对称图形”的内容，在导入新课时，为了让学生感知数学与生活的关系，我设计了我们农村孩子常见的生活情境――“蝴蝶飞舞、落下”的课件。在美妙的音乐声中，画面上出现一只多姿多彩的蝴蝶在花丛中轻歌曼舞，翅膀一张一合地摆动着落在花蕊上，最后将翅膀慢慢地完全收合在一起。再次定格时，提出第一个问题：你从中观察到了什么？为了更加突出要观察的问题，特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样找准时机及时引出轴对称图形的概念，由此自然导入新课的学习。这种运用实例创设学生熟悉的真实情景，学生发现数学就在自己身边，学生在探究活动中感悟了数学，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。

四、立足生活应用导入新课

数学是应用类学科，学以致用是数学教学的最终目标。在初中数学教学中，教师应引导学生运用数学知识来解决现实生活问题，增强学生的应用意识，这是生活化教学的集中体现。在教学活动开展的过程中，有意识地将学生在实际生活中遇到的问题数学化，鼓励学生在生活中应用数学知识，提高学生的数学应用能力。

例如，在讲解《平行四边形》时，教师可准备一些小木棍，让学生自己组建平行四边形，增强应用意识的培养。有条件的学校可以通过成立数学应用课外小组，并设置一些生活中经常用到的数学问题，让他们想办法解决这些问题，让学生在应用知识解决问题的过程中提高对数学的应用能力。

总之，学习数学要求具备很好的抽象思维和逻辑思维能力，教师在进行课堂导入设计时，应该联系生活实际，结合要学习的内容，创设具有生活情境的导入方式，将教学内容恰当地融入生活情境，让学生以解决生活问题为目的，积极进行思考、讨论。教师在恰当的时间，将同学们的思维向要学习的内容上引导，顺利开展教学活动；让学生动手操作，在操作中引出本节课要学习的内容，引发同学们学习的欲望，并开发学生的思维。

参考文献

[1]屈鹏飞.初中数学教学生活化研究[D].信阳师范学院，2014.

[2]李雪梅，杨希.让生活走进初中数学学堂[J].数学学习与研究，2014（2）.

作者简介：阳建新（1970-），男（汉族），湖南省衡阳市衡南县，湖南省衡阳市衡南县云集镇云集中学，专科学历，中教一级数学教师，主要从事初中数学教学工作。

（作者单位：衡南县云集镇中学）