浅谈小学科学实验教学中小组合作学习的运用策略

宋元君

摘要：在衡量人才质量的所有指标当中，合作精神和合作能力是用人单位比较看重的一点[1]。所以，新形势下，教育工作者在教学中要根据社会对人才的发展需求加强对学生合作能力的培养。尤其是小学阶段的教育，教师要趁学生各个方面素养尚未形成之前对学生进行教育，锻炼学生的合作能力，培养学生的合作意识。本文以小学科学实验教学为例，就如何合理地运用小组合作学习方法展开探究。

关键词：小学；科学；实验教学；小组合作学习；运用策略

前言：

小学科学是小学教育体系中一门有着举足轻重作用的学科，对学生逻辑思维、实践能力等有着较高的要求[2]。而小学生动手能力比较差，思维能力有限，所以在学习过程中往往感到艰难、吃力，尤其在实验教学中，学生学习效率非常低。为了改善这一局面，同时也为了培养学生合作能力，科学教师在教学中要合理地運用小组合作教学法。本文以实验教学为载体，就如何利用小组合作教学模式优化教学效果进行论述。

一、小组合作学习的应用优势

（一）有助于培养学生合作意识

合作意识是一种重要的品质，对学生今后的成长和发展起到积极的正面作用。在小组合作学习过程中，学生能够感受到个人力量与团队力量的差别，清楚认识到合作的重要性。有了这一意识之后，学生就会主动靠近集体，主动帮助别人，在自己遇到困难的时候也会主动寻求他人帮助，其合作精神和合作意识也由此形成。

（二）有助于科学教师因材施教

每个学生学习能力、学习基础不同，所以学习需求也有所不同[3]。虽然素质教育一再强调教师要因材施教，最大限度满足每一个学生的学习需求。但是因为学生数量过多，教师往往难以兼顾到每一个学生。而小组合作学习就可以改善这一局面。在小组合作学习过程中，每个学生都有参与的机会，每个学生都能提出自己的观点，然后接受其他组员或者教师的点评，再在这个基础上改进和完善。换言之，每个学生都能学有所获，获得程度不同的发展。

（三）有助于提升学生学习效果

科学实验综合性比较强，对学生实践能力、思维能力等各个方面要求比较高。这种情况下，学生独立学习和操作就显得有些吃力。如果采取小组合作教学法，学生之间互帮互助，很多难题就会迎刃而解。而且学生彼此相互帮助，一起克服困难，一起分享喜悦，可以感受到学习的快乐，其学习动机和学习积极性被充分调动起来。这种情况下，学生的学习效果自然也会得到大幅度提升。

二、小学科学实验教学中运用小组合作学习的有效策略

（一）合理组建小组，打好合作学习的基础

合理组建小组是保证小学合作学习取得实效性的前提和根本。科学教师要对此予以重视并落实好这一点。首先，科学教师可以通过日常观察以及和学生的交流互动深入、全面了解学生的实践能力、思维能力、科学基础等信息，掌握学情。其次，教师再依据“组间同质”“组内异质”的原则组建小组。确保每个小组中各个成员彼此存在差异性，这些差异表现在多个方面，如基础知识、理解能力、学习兴趣、性格特点等。这样才能营造良好的组内学习环境。同样，教师还要保证每个小组整体学习水平基本维持平衡，在同一个水平线上。这样有助于营造良性的竞争氛围，从而激发学生学习动机和学习兴趣。

（二）设置合作任务，增强学习小组凝聚力

分配好小组之后，科学教师接下来要做的就是设置合作任务。这是将每个小组成员凝聚在一起的关键，也是小组成员顺利合作的基础和根本。在设置小组合作任务的时候，教师尽量保证设置的学习任务具有开放性、启发性、趣味性，以此调动学生的学习主动性，让每个学生都能积极参与其中。例如，在教学《铁钉生锈了》这节内容的时候，教师可以提出这样一个问题：“在什么条件下铁钉会生锈？”有的学生回答“水和氧气”会让铁钉生锈，有的学生回答“水和二氧化碳”会让铁钉生锈，还有的学生回答“盐”会让是铁钉生锈等。在学生各自提出答案之后，教师再让学生以小组为单位展开探讨，对这几个答案进行分析，然后达成一致意见。在这个基础上，教师再让学生以小组为单位展开实验，验证自己这一小组探讨的答案是否正确。这样的合作任务体现出开放性、趣味性和启发性，能够很好地激发学生学习兴趣和学习动机。

（三）强化教师指导，提升小组学习实效性

在学生展开科学实验的过程中，教师要充分发挥自身的指导作用，这样可以有效提升学生的学习效率，让整个实验朝着正确的方向进行。当然，教师在这个过程中不可干预过多，始终要牢记突出学生主体性，将学习主动权教给学生，而自己扮演服务者、参与者、合作者的角色，只有这样才能促进学生发展，还能提升实验教学效果。例如，很多小组认为铁钉生锈与水和氧气有关，但是却不知道如何着手实验，教师在这个过程中可以给学生适当的提示，让学生展开对比实验，第一组铁钉接触水和氧气，第二组铁钉只接触水，不接触氧气或少量接触氧气，第三组铁钉接触氧气且少量接触水。这样的暗示之后，学生就会知道从何下手，从而利用植物油、沸水、铁钉、试管等展开实验，从而获得相应的实验结果，得出最终结论。

结论：

综上所述，随着社会发展进程的加快，用人单位对人才质量的要求也在不断提升，合作精神和合作能力是用人单位对人才质量进行衡量的一项重要指标。科学教师要清楚认识到小组合作学习的效能和优势，对其价值进行深入挖掘，利用小组合作教学法降低学生学习难度，发挥学生主体能动性，使科学实验教学取得事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]王新华.小学科学实验教学中如何引导学生自主探究——“我的雨量器”一课教学案例研究[J].中国教育技术装备，2011（28）：160-161.

[2]陈安顺.小组合作对提高个体实验操作能力的研究[J].中小学实验与装备，2016，26（04）：4-6.

[3]蒲新明，高丹丹，杨松.论科学实验中小组合作学习的重要性[J].教育现代化，2017，4（44）：140-141.