“互联网+”环境下《物流规划》双语课程教学改革研究

蔡晨光 薛行健 谢美全 罗端高 宋睿

摘要：本文以物流管理专业双语课程《物流规划》为例，根据其双语课程教学问题，将“互联网+”技术与课程教学相结合，从教学内容、教学平台、教学模式、考核机制等方面对双语教学活动进行改革，从而提高双语课程的教学效果，更好地适应互联网时代对双语人才的培养要求。

关键词：互联网+;双语课程;教学改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）11-0090-02

一、引言

近年来，社会对国际化人才需求量不断增加，越来越多的高校开始引入双语教学模式提高学生的国际化水平。教育部也相继出台一系列文件，鼓励支持高校在不同专业的部分课程中以双语形式进行教学。随着互联网技术的快速发展，“互联网+”作为一种新型信息技术被广泛地应用于不同领域，为各个行业的创新与发展提供必要的技术支持和平台空间。在双语教学模式快速发展的大背景下，如何将“互联网+”技术与本科专业双语教学活动相结合，激发学生对双语学习的兴趣和热情，提高学生学习效率，培养学生专业外语沟通与交流能力，是双语课程教学需要考虑的重要问题。基于上述分析，本文以《物流规划》双语课程为例，对“互联网+”环境下的物流管理专业双语课程教学活动进行研究，旨在利用“互联网+”技术更好地提高双语课程教学效果。

二、《物流规划》双语课程教学存在的问题

《物流规划》是物流管理专业的一门综合性专业课程，整合了物流企业管理、统计学、运筹学、运输组织学等多门课程的相关知识，并将其应用于物流系统的规划与设计活动中。当前，《物流规划》课程的双语教学，主要存在以下4个方面的问题。

1.课程内容多，且教学难度大。《物流规划》课程不仅包括大量抽象的理论知识，还涉及一些复杂的数学计算方法，使得学生很难在短时间内掌握全部课程内容。加之该课程以双语形式进行，进一步增加了授课教师的教学难度。

2.课程教学配套资源较少。《物流规划》双语课程教材多为外文原版书籍，很难找到与之相配套的参考书籍或材料。教学配套资源的匮乏，给双語教学活动带来许多不便。

3.双语教学的互动性较差。当前，《物流规划》双语课程仍以课堂讲授为主，这种授课方式尽管能够保证课堂教学进度，但不利于师生间的互动交流。

4.课程考核机制较为单一。当前，《物流规划》双语课程仍以期末笔试考核为主，但由于该门课程的应用性和实践性较强，以单一的笔试形式很难实现对学生专业知识运用能力的有效检验。

三、基于“互联网+”技术的《物流规划》双语课程教学改革措施

针对《物流规划》双语课程在教学过程中存在的问题，基于“互联网+”技术对《物流规划》双语课程教学活动进行改革，具体改革措施如下。

1.利用互联网资源，丰富教学内容。互联网上英文资源内容丰富，包括图片、文字、视频和音频等。将这些丰富的资源引入双语课堂教学，把抽象的课本知识以图文并茂的形式展示出来，有助于提高双语课堂教学效果，加深学生对课本内容的理解。例如，可以利用互联网资源搜索部分难以理解的英文名词或概念具体含义，实现对该名词或概念的详细说明。又如，在对零售企业物流中心运作模式进行讲解时，可以在互联网上搜索国外零售企业如家乐福、沃尔玛的物流中心运作模式视频，通过在课堂上播放这些视频资源，可以有效激发学生的学习兴趣和学习热情。

2.构建基于“互联网+”的双语课程网络平台。教师和学生通过登录网络平台，可以在任何时间、任何地点获取所需要的课程资源和服务。通过互联网对双语课程资料进行收集，并将这些课程资料进行整合，上传至网络平台的教学资源库，满足师生的需要。在双语课程网络平台中，设置不同的功能模块，如课程体系建设模块、课程学习进度模块、学习互动交流模块、学习效果评价模块以及课程管理模块等，每个模块可以为教师提供不同功能的教学服务。此外，学生也可以登录双语课程网络平台完成相应的双语学习任务，如课程内容学习、课后习题练习与讲解、章节测试以及话题讨论等。教师可以登录平台查看学生学习任务完成情况，进入互动专区与学生进行交流，加强师生间的沟通与互动。

3.提出基于互联网技术的翻转课堂教学模式。随着互联网技术的快速发展，出现了许多基于互联网技术的新型教学方法，如翻转课堂、慕课、微课等。这些教学方法的出现，为双语课堂教学方法提供更多的选择。《物流规划》双语课程内容较多，教学难度较大，采用翻转课堂教学模式，将对课堂内外时间进行重新调整与规划，提高课堂时间的利用效率，并将课程学习的决定权转移给学生，满足学生个性化学习需求。翻转课堂模式要求学生在课前利用课程网络平台自主学习每节课的相关内容;在课堂中，教师不再过多地讲授课程信息，而是从具体问题出发，结合网络资源进一步加深学生对课程知识的理解，引导学生如何运用课程学到的专业知识解决实际问题，解答学生提出的各种疑问，并布置相关作业和实践任务，同时按照学生学习进度和要求，分配个性化的学习任务。学生在课后可以通过网络平台对课程内容进行复习，如果复习过程中遇到困难，可以利用网络平台与授课教师和同学进行联系，寻求帮助。学生通过网络平台进行知识共享和互动交流，能够提高学生对课程知识的掌握水平，保障课程学习效果。翻转课堂改变了传统课堂教学枯燥单一的特点，使课程学习过程更加灵活，提高了学生的自主参与性。

4.建立“互联网+”背景下的双语课程综合考核机制。在当前“互联网+”技术被广泛应用于教学的大背景下，《物流规划》双语课程的考核机制要随之调整，不应以期末笔试成绩作为唯一的课程考核依据，应更加注重对课程学习过程的评价，加大学生平时成绩在总成绩中所占的比重。课程学习过程评价，主要包括以下方面：一是关注学生是否能够熟练利用网络课程平台等现代化信息技术手段，按照授课教师要求进行自主性学习;二是关注学生在双语课程学习过程中是否能够与其他同学进行有效合作，并对教师提出的问题进行积极主动的研究与探索;三是关注学生在线上和线下的学习讨论过程中所表现出来的学习态度、主要观点和价值观;四是关注学生在双语课程学习过程中所表现出来的知识运用技能和创新能力。

四、结论

双语教学是一项涉及多方面的系统性工作。把“互联网+”技术与双语教学有机融合在一起，能够最大限度地整合互联网教学资源，不断丰富和拓展教学内容。构建基于“互联网+”的课程网络平台，可以实现师生间的双向互动交流，使翻转课堂成为现实，改变传统教学模式，增加学生的学习主动性和参与性，使教学质量得到显著提高。“互联网+”技术也加快了课程考核机制的改革进度，将期末笔试这种单一的课程考核方式逐渐调整为注重课程学习过程评价的多元化课程考核机制，保障考核的全面性和准确性。

参考文献：

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Research on Teaching Reform of Bilingual Course "Logistics Planning" under "Internet +"Environment

CAI Chen-guang，XUE Xing-jian，XIE Mei-quan，LUO Duan-gao，SONG Rui

（School of Logistics and Transportation，Central South University of Forestry and Technology，Changsha，Hunan 410004，China）

Abstract：Based on the logistics management professional bilingual courses– "Logistics Planning" as an example，according to bilingual teaching problems of course "Logistics Planning"，the"Internet +" technology and bilingual teaching model are combined，the teaching activities of bilingual courses are reformed from teaching content，teaching platform，teaching model，evaluation mechanism and so on，so as to improve the teaching effect of bilingual courses and better meet the requirements of bilingual talent training in the Internet era.

Key words：Internet +;bilingual course;educational reform