“互联网＋”下初中语文教师网络教研的困惑及对策

张国强

【关键词】 互联网+;网络教研;问题;制度;模式

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）04—0030—01

随着时代的发展，尤其是"互联网+"时代的到来，传统教研已经明显不能满足时代发展的步伐。于是，探索新课改背景下的农村初中语文教学网络教研来改变传统教研的弊端势在必行。探索"互联网+教研"背景下的农村初中语文教研变革，充分利用网络信息化环境提高教研效率和质量，加速骨干教师专业成长，进一步发挥县教研室的研究、指导和服务性，成为当前县域内教研发展的重点。

一、当前教师教研现状及问题

一是教师对语文教研认识不高，意识淡薄。许多教师对当前语文教研改革的认识仍然不足，大多教师的认识大多停留在表面。教师习惯于套用各种模式运行传统的教学方式，穿新鞋走老路。

二是语文教研能力欠缺，缺乏学习。面对语文教研改革的大潮，教师感到无所适从，这与教师学习不足，能力欠缺相关。教师普遍缺乏教育理论的学习，加之工作紧张，时间有限，很少读教参和教材以外的书，难以更新急需学科的教育理论和知识;普遍缺乏创造性地驾驭教材，处理教材的能力，只能亦步亦趋地使用教材。教师不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫。

三是教研方式式单一，墨守成规。绝大部分集中于“听课评课，讨论改进”。大部分学校所开展的语文教研活动有明确的教研主题，但是因语文教研方式单一，教师的选题又集中在现代文阅读课上，教研主题多为公开课的选题，看似丰富明确的教研主题却随意性大，缺乏系统性、科学性，教研內容的价值较低，影响了语文教研活动的效果。

四是农村初中语文教师网络教研的意识还很淡薄，很朦胧，具体的方式和措施尚未确立，理念落后，网络教研存在极大的困惑。

二、结合网络工具进行教研的对策

1. 建立校本化规范的语文教研制度。第一要规范组织制度。创设构建学习型组织的氛围，定期组织语文教研组内教师的理论学习和研讨，促进组内教师的交流与对话、沟通与合作，加强信息交换、经验共享的团队意识。从整体提高的层面提升农村中学语文教师的教研能力水平，搞好校本教研是迈向网络教研的基础步伐。第二要建立全方位多层次的内部交流制度，构建一系列内部交流制度，为农村语文教师教研活动的合作和交流提供平台。第三，要完善全过程理念的自我反思制度教学反思是教师教研能力提升的有效途径之一，对于广大农村中学语文教师而言，要善于对自己的行为或观念经常反思，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学观念、教学行为及教学效果，经常性的反思是促使教师网络设疑问答的关键。

2. 创设网络环境下的“互联网+语文教研”模式。针对当前广大农村中学普遍存在的校本语文教研能力受限的困境，建议利用网络、信息技术、现代教育技术等环境及先进媒介，突破现有的传统的“校本”概念，打破地理藩篱，创设“互联网+”教研环境及“互联网+”教研活动。突破资源瓶颈，提升农村中学语文教研能力。“互联网+语文教研”概念是指通过网络等现代技术，引入以外促内的机制，通过建立加强与本区域内的其他农村中学、城市中学的教研联系，集中多所中学的语文教师资源，集思广益，发挥多所学校、同一语文教研组的成员智慧，优化校际资源，实现网络环境下校际教研。以备课为例，集体备课作为校本教研中内部交流渠道之一，对于提高课堂效率、促进教师专业化成长，有至关重要的作用。“互联网+语文教研”理念下，备课活动可以通过网络联动，成为与本区域内的其他农村中学、城市中学之间的备课活动，延伸了集体的范畴，改变了现有集体语文备课模式。在校际备课动态化的过程中，对于广大农村中学语文教师，针对性更强，从而使自己的专业成长也充满动态感。从另一个角度而言，“互联网+语文教研”能改进学习模式，能提升农村中学语文教师的整体素质。网络环境下创设的“互联网+语文教研”模式，对于优质教研资源的共享提供可获性之外，还改善了农村初中语文教师的教研模式。在“互联网+”语文教研过程中，农村语文教师要完成从搜集资料，到确定学习目标、到设计教学过程、网络交流、教学实践、再到运用到课堂、到课后的教学反思等，整个过程是动态的，这与新课标强调“过程与方法”相契合。

总之，网络教研形式对于初步涉及网络的语文教师而言，确实很有效，也很容易入门，足不出户就可以获得海量信息，促使个人专业快速成长。网络教研当然不必面面俱到，可以根据自己的特点与实际情况进行选择，适合自己的就是最好的。

编辑：蔡扬宗