教师多元文化教学研究

董亚玲

【关键词】 多元文化;教学实践;态度;师生关系;行动力

【中图分类号】 G610

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）04—0029—01

本研究通过深度访谈了解学校教师的多元文化教育素养及教学信念外，同时进入教学现场，以参与观察法搜集资料来探究教师在实践多元文化教育的历程中，其所实行的多元文化教学实践，并进一步分析教师实行的教学实践、与其所秉持的教学信念间的呼应关系。本文根据相关资料，将分为五个面向说明学校教师的多元文化教学实践，分别为：教师给予个别的引导和关注、教师坚持且严肃的态度、友善且双向的亲师关系、学生开放性的批判思考和及教师的敏锐度及行动力。

一、教师给予个别的引导和关注

在教学的过程中，皆十分重视提升从幼儿到中学学生的发展和学习表现，尤其是面对班级中来自多元文化背景的学生，其可能在课程参与、或日常生活上需要较多的帮助和引导，因此，教師会透过给予个别的引导、或投注较多的关心之教学实践方式，积极的提升从幼儿阶段到高中阶段的发展和学习表现，让教室中的每一位幼儿皆能够发展学业成就，经验学习上的成功。

透过在教学现场之参与观察，发现教师在进行课程与教学的过程中，会特别留意班级中少数几位学生的学习表现和课堂参与情况，其中主要以来自多元文化背景的学生、且在学习表现上较需要协助者居多，教师会适时地给予个别的引导或陪伴，单独协助或引导学生的学习，以提升这些学生的课程参与情形，使其拥有良好的学习表现。

二、教师坚持且严肃的态度

在观察的过程中，发现教师在其教学的过程中，偶尔会以相当坚持且严肃的态度面对学生，以较严厉的方式要求学生，这其中也包括幼儿园的学生，不仅口气上可能较为严肃，教学实践上也会出现较强势、坚持的态度，统整观察资料及与教师进行的非正式访谈后，发现教师之所以会以坚持且严肃的态度对待学生，主要是因为其对于学生在发展和学习上有较高的期望，尤其是幼儿园学生。会以较高的标准要求学生在学习表现、基本能力、生活自理能力、或品格态度上，皆必须拥有良好的表现，不因为学生可能来自于不同的文化背景，而降低教师对学生的期望与标准，致力于让每位学生拥有良好的学习表现、并具备合宜的品格和学习态度。教师在课程与教学中出现较坚持且严肃的态度，经常表现在教师引导学生进行课程活动的过程中，坚持要求学生真正参与课程、或独立完成活动上。

三、友善且双向的亲师关系

在参与观察的过程中，发现本研究之教师皆与学生家长维持着双向、且友善的亲师关系，教师不仅会友善地关心家长，透过日常生活的互动，以更深入地了解学生的家庭环境与文化，家长亦与教师之间维持着互信的关系，家长会主动与教师分享学生的学习情形，在与教师的互动过程中，气氛也是相当轻松、自在的，此外，亦发现，教师会主动提供学生家长许多相关的讯息和资源，并以实际行动协助学生和家长、获得这些资源，在与学生家长的互动上，其丰富的关怀、及具体的行动，皆使得班级中的家长与教师之间，存在着友善、双向的亲师关系。

四、学生开放性的批判思考

透过在教学现场进行之参与观察，发现教师会在课程与教学过程中，引导学生进行开放性的批判思考，亦即教师会透过提出开放性的问题、将学生的想法予以反问、鼓励学生自由表达自己的想法、并给予学生相互沟通协调、共同协商问题解决方法等方式，进行批判性的思考，反思自己的想法和思维，并尝试建构新的观点或问题解决方法。

教师在课程与教学的过程中，经常以开放性的问题引导学生思考、讨论，且对于学生的回答和想法，教师通常不会立即给予评价或直接的回应，而是以开放性的问题、或反问的方式，引导学生进行更深入的思考和讨论，而面对学生可能提出的疑问，教师也经常不直接给予答案，而是将学生所提的问题、以反问的方式让提出问题的学生再尝试进行反思，亦同时借此给予全班的学生更大的思考和讨论空间，在如此持续且反复进行之提问、思考、反问、表达、讨论的过程中，学生们会提出多元化的想法，并找到问题的答案、或共同协商出彼此皆认同的结论;

五、教师的敏锐度及行动力

在搜集观察资料的过程中，发现本研究之教师在实践多元文化教育的过程中，其皆具备相当程度的敏锐度及行动力，亦即教师对于教学现场中学生的表现、教学的情形、课程安排的细节、或教室中可能存在的不公平之处，皆保持相当高程度的敏锐度，其会敏锐地觉察目前的教室环境及学校生活中，可能存在着哪些教学上的限制、或对学生可能产生的压迫，并主动进行自我的检视和省思;而教师除了能够敏锐地觉察需要调整、改变的部分之外，其亦拥有具体的行动力，也就是教师对于自身所觉察的限制或问题，会努力找出可以调整的方式、或解决的策略，并实际予与以执行，以教师的行动力，致力于降低学校生活中可能潜在的的不平等，甚至更进一步，将教师所具备的批判意识，实际运用于其多元文化教学实践之上，建构包含多元观点的课程与教学。

编辑：蔡扬宗