中职计算机网络专业一体化教学模式探究

齐彩霞

(黑河市职业技术教育中心学校，黑龙江 黑河 164300)

0 引言

随着我国社会经济的发展，对人才的需求呈多元化，对技能型人才的需要逐年增加，无论是推动经济发展、契合产业升级，还是保障改善民生，服务人的全面发展，都需要技术技能型人才的有力支撑。但担负着技能型人才培养任务的中职教育仍然是我国教育事业发展的薄弱环节，在办学模式、人才培养模式、教学模式、评价模式等关键环节存在许多急需解决的问题。为解决传统理论教学与实践相脱节的问题，构建一个以就业为导向，以职业能力为本位的符合职业教育目标要求的教学体系尤为重要。我们按照计算机网络专业人才培养要求，探索和解决教学与工作过程脱节问题，实施理实一体化教学模式，提高教学质量。

职业教育培养的是具有专业理论知识和熟练操作技能的应用型、技能型人才，长期以来，许多学校仍采用传统的教学模式，造成理论与实践的严重脱节。在计算机网络专业教学中采用一体化教学模式，开展以任务为驱动、项目为导向的教学方法，按照“做中学、做中教”的指导思想，突出学生的主体地位，强化项目实训，将理论与实践有机地融为一体，对高素质技能型人才的培养和教学质量的提高起到了积极的推动作用。

1 一体化教学模式的实施过程

一体化教学是将理论知识与实践技能等教学内容进行有机的结合，由师生双方共同在“一体化”教室中边教、边做、边学，模拟企业的工作环境进行项目化教学。

1.1 加强实训基地建设，建立“一体化”实训室

我校计算机网络专业拥有国家级计算机实训基地及设备齐全的实训室，功能完善。与锐捷网络公司和企想公司共同建设了网络实训室、综合布线实训室，将行业中新的设备、技术引入实训室。依据网络相关技术的发展趋势及企业需求，共同设计了仿真型的网络平台，可以模拟中小企业网、校园网和居民小区等网络的构建、布线、网络设备调试和维护等，营造了模拟真实环境的实训场所，实现与企业零距离对接，使学生在学校实践，如同在企业工作一样，增强学生对所学知识的直观体验，强化项目实训，达到提高教学质量的目的。

1.2 加强教师队伍建设，培养“双师”型教师

“双师”型教师能将各种理论知识和技能相互融合和转化，既是教学专家，也是技能行家。在“一体化教学”中，每一位任课教师都应是双师型教师。

从社会或高校引进有教育教学经历的“双师型”教师采取“走出去，请进来”的方式。对学校专业带头人、骨干教师有计划地安排到国内外大学进修、培训等。他们分别到德国、华东师范、北京师范等大学学习，提高了科研教育教学能力和专业技能。

学校聘请江苏省教育科学研究院主任谢传兵博士到校进行教师信息化能力培训；聘请全国教育专家李小凡做《学生德育工作的途径与方法》专题讲座；聘请湖南铁道学校龚娟做《提升教师信息化能力-微课制作》专题培训，提升广大教师应用信息化技术的能力。

以辅导国家、省、市级大赛为契机，搭建人人辅导大赛的平台，让教师在辅导中学习，在学习中提高。

开展“传、帮、带”工程。发挥骨干教师、专业带头人的优势，教师之间结成对子，采取师带徒的形式通过言传身教提升青年教师的政治素养、业务能力和专业技能，帮助、引领青年教师专业化成长。

校企合作共建双师型教师团队。从天漠海公司、神州数码公司聘请企业技术骨干、行业专家为校内兼职教师，参与专业建设与教学管理、辅导技能大赛，在专家的引领下，教师专业能力大幅度提高。积极与当地企业签订协议，有计划安排教师到企业实践。教师通过每年到企业实践两个月，掌握先进的技术、知识和技能，积累企业工作经验，提升自身的实践能力。

1.3 与行业企业合作开发一体化课程资源

1.3.1 调整课程结构

在教学中以工作过程为导向，把与计算机行业岗位相关的知识和技能进行划分与重组，按照工作过程中知识使用的顺序来组织教学，把密切相关的理论和实际操作技能有机地结合起来，按照企业的工作过程或流程设计教学模块，模块由项目组成，每个项目又由任务组成，每个任务又由学习子任务组成，形成完整的课程体系，提高学生的综合职业素质，从而满足学生职业生涯持续发展的需要。

在课程设置上，第1学年主要是专业基本岗位能力的培养,主要学习办公自动化、计算机维护维修、计算机网络基础等课程，使学生具备基础知识和技能。第2学年，是核心岗位职业能力培养，主要是培养学生的网络搭建与维护能力、网站开发能力，主要学习综合布线、网络操作系统和ASP动态网站开发、编程语言等课程。

1.3.2 编写一体化教材

根据对计算机行业或相关企事业单位工作岗位的调查和分析，邀请行业专家与教师共同参与，立足学生的实际，对原有教材进行解构与重构，将行业相关领域的新技术、新工艺、新标准转化为教学内容，针对岗位应该具备的核心知识及技能，提炼典型工作任务，按照工作过程的顺序编写项目化或任务化教材。例如计算机网络技术专业中“linux”、“路由与交换”、“Photoshop”、“C语言程序设计”课程采用项目化教材。

1.3.3 建设一体化教学资源包

一体化教学资源包主要是以网络平台作为技术支撑，数字化资源为主，具体包括一体化教材配套的教学项目、电子教案、课件、微课、共享软件、考核标准、习题等。一体化教学资源的使用培养了学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人，增强了解决问题、分析问题的能力，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。

1.4 一体化教学方法的实施步骤

以计算机网络技术专业“photoshop图形图像处理”课程中的“中学生活字体设计”任务为例加以说明。

课前，教师通过蓝墨云班课APP下发任务单，学生按照任务单的要求，学习字体设计的概念，每种字体的特点及适用范围，做好知识储备。上网搜集资料，查找字体设计案例，自主学习微课视频为本次任务做好充分准备，完成任务单上的知识检测等课前学习任务。

在课前学习过程中，学生可能会遇到问题，这时可以通过微信，QQ或同学、教师对面交流解决问题。

课中包括发布任务；知识准备；任务实施；组内评价；作品展示；任务总结。

(1)发布任务

教师讲述字体设计的任务要求，让学生明确该任务的设计目标和重、难点。为下一步任务的实施做好准备。

(2)知识准备

教师通过游戏、动画等信息化手段检测学生对课前知识的理解掌握情况，对掌握不好的知识点进行统一讲解。通过播放视频短片，让学生回忆中学生活，从而引导学生归纳中学生活的特点，启发学生把它转换成设计创意并用图形图像表示出来。

学生以小组的形式参与游戏，回答问题，接下来讨论分析自己的创意过程，归纳梳理，各小组选派一名学生上台说明自己的设计方案。

(3)任务实施

学生根据讨论结果，绘制草图。

教师帮助学生明确设计方向，指导学生如何绘制草图，将设计意图转化为图形图像。

学生根据绘制出来的草图，利用软件将文字、图形、色彩搭配完整，完成制作。

教师巡回查看学生制作情况，表扬设计认真，创意新颖的同学，对学生出现的问题适时点拨，指导、帮助其解决。

(4)组内评价

由小组长组织学生小组内评选，选出优秀作品在组内展示

(5)作品展示

各组选派优秀作品上台展示，并从字体样式如何选择、颜色搭配、图形创意等几个方面加以说明，培养学生的语言组织与表达能力，树立信心。

组织学生进行组间评价，激发学生的参与热情，让学生学习尊重别人的劳动成果，学会虚心接受别人的长处，弥补自身的不足。

教师评价完成后通过微信或电话联系行业专家进行评价，按照专家、教师的意见修改作品，反馈设计的优缺点及改进的方向。通过评价，激发学生参与的兴趣，加深对知识的理解及迁移运用的能力，进一步培养学生分析问题、归纳问题及语言表达能力。

(6)任务总结

学生从课前到课中对任务的完成情况进行自我评价，反思不足。听取教师和行业专家的意见和建议，并给自己作品进行再次修改。

课后，教师进行总结，填写评价表，下发课后拓展任务单。

1.5 构建三方评价模式

以教学目标为导向,以行业标准为依据,采取教师评价、学生自评与组内互评、企业点评三方参与的评价模式。

以《photoshop图形图像处理》课中，标志设计这个任务为例，设计三方评价表：

2 实施一体化教学模式的成效

2.1 大赛成绩不断提高

数字影音后期制作、计算机平面设计赛项多次获省级一、二等奖，其中杨鹏宇、陶姝毓两名选手代表黑龙江参加数字影音后期制作国赛，获国家级三等奖。企业网搭建、综合布线赛项多次获得二、三等奖；在黑龙江省文明风采大赛中获得一等奖、二等奖的好成绩。

企业评价表

任务名称： 姓名：

序号评价项目优秀(8-10分)良好(6-8分)一般(3-6分)差(1-3分)1准确传达企业文化与理念2符合目标市场3主题突出4便于推广得分

小组评价表

任务名称：

姓名文字信息的正确性(20分)素材选用的合理性(20分)色彩搭配的和谐性(30分)设计理念的新颖性(30分)得分

教师评价表

任务名称：

姓名作品完成(20分)主题表现(15分)色彩搭配(20分)创意传达(20分)设计方案说明(10分)知识迁移能力(15分)得分

2.2 教师能力不断增强

教师在各种竞赛中脱颖而出，郭伟老师获得国家级优秀指导教师称号，刘音等获国家级教学能力大赛二等奖。

2.3 教学资源不断丰富

多名教师编写了校本教材，出版了《C语言程序设计项目化教程》，制作多媒体课件、案例库、教学设计、考核标准、评价标准等教学资源。

3 结语

一体化教学以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，模拟企业真实的实训场所，按照行业标准和规范，将企业的实际工作任务融入到教学中。经过在教学中不断的探索和尝试，一体化教学实现了以学生为中心的转变，教师及时把握学生的学习状态，适时给予激励和评价，使学生综合素养等方面全面提升，从而提高人才培养质量。