信息化背景下高职课程资源库建设与应用——以“路基路面试验与检测”课程为例

张小利,高 妮,梁小英

(陕西铁路工程职业技术学院，陕西 渭南 714000)

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》指出：加强网络教学资源库建设；开发网络学习课程；提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。建设职业教育专业教学资源库、课程教学资源库已成为国家大力推动教育信息化进程中的一个重要环节。教育部《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》也明确提出：“要加大实训基地、师资队伍建设、专业教学资源库等专项资金的投入，发挥专项资金的激励作用，提高使用效益，改善办学条件，增强高等职业院校基础能力。”这些信息为高职院校信息化建设、数字化校园平台建设、课程教学资源建设与应用指明了方向。

1 课程资源库建设背景

1.1 建设专业教学资源库的需要

“路基路面试验与检测”是高职土木工程检测技术专业五门核心课程之一，主要培养学生根据检测数据对铁路路基工程、公路路基工程、路面基层、底基层工程、路面工程进行质量评定的能力。由陕西铁路工程职业技术学院主持建设的土木工程检测技术专业资源库被列为2018年度职业教育专业教学资源库备选库，本课程资源库建设是该专业资源库子项目。课程团队于2017年开始进行全面的资源库建设以及网络学习平台开发。

1.2 服务行业试验检测人才发展的需要

公路水运工程试验检测专业技术人员是交通建设海量数据提供者、安全运营监测者、风险隐患排查者，精心守护着交通基础设施的质量和安全，发挥着不可替代的作用。随着我国铁路、公路等基础设施建设的快速发展，从事试验检测的技术人员匮乏现象逐渐凸现。《中国交通运输从业人员发展报告《公路水运工程试验检测专业技术人员》显示，在接受调查的公路水运工程试验检测机构中，认为存在“招工难”现象的企业占75.4%，认为存在从业人员“留不住”现象的企业占57.6%。“市场供给不足”是公路水运工程试验检测机构“招工难”的首要原因。因此，随着人才需求的快速增长和企业员工终身学习的客观需要，共享型教学资源建设成为行业发展的必备条件。

1.3 新时代“互联网+教育”的需要

2014年11月，教育部等五部委出台下发《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》后，全国各地教育信息化建设迎来一个高潮。互联网时代，在线教育从PC到移动再到智慧互联已是可预见的未来。为此，建设优质的课程资源库，不仅能提高教育效能，而且还可促使教育发生革命性改变。

2 课程资源库建设意义

通过课程资源库建设，推动课程教学改革，扩展教与学的手段与范围，带动教育理念、教学方法和学习方式的变革，切实提高试验检测技术技能人才培养质量。

从在校生学习的角度来看，课程资源库提供给学生丰富的学习资料，拓展了学习空间，培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，有利于行动导向教学的实施，并且满足学生个性化学习和终身学习的需要。

从教师教学的角度来看，通过课程资源库可以进行课程开发和课程教学。一方面，教师可以针对不同的教学对象和教学目标，利用资源库中的模板与丰富的素材进行课程开发；另一方面，教学资源库中的素材资源可以为教师备课和教学实施提供丰富、优质的教学资源，避免大量的重复性劳动，提高工作效率和教学效果。

从企业和社会人员使用的角度来看，课程资源库可为企业和社会人员提供资源检索、信息查询、资料下载、技术培训等。

3 课程资源库建设目标

“路基路面试验与检测”课程资源库建设的目标是：按照“能教辅学、边建边用”的原则，采用先进的网络信息和资源开发技术，建成资源丰富、应用便捷的标准化共享型课程资源库。资源库体现职业标准、岗位能力和以学习者为中心，满足公路、铁路现场检测技能人才的培养、企业职工的培训、职业资格证书的获取等多样化学习要求，集教学设计、教学实施、教学评价、职业资格考试于一体，打造教师提升平台、学生学习平台、从业人员拓展平台，充分体现先进性、实用性和开放性。

4 课程资源库建设思路

4.1 追踪行业技术发展，建成先进的动态资源库

随着行业企业的快速发展，新设备、新工艺、新技术不断涌现，为保证课程资源库的适用性，及时跟踪企业需求变化、行业技术发展，实时调整教学内容、典型案例、规范标准、工艺技术等，使课程资源库与专业技术发展同步，具有时效性、动态性和先进性。

4.2 基于试验员岗位工作流程的课程资源开发

课程资源以试验员岗位的检测项目为任务引领，将课程内容划分为公路路基工程检测、路面基层、底基层工程检测等六个不同的学习情境。学习情境按照工程认知、施工准备阶段检测、施工阶段检测、交工验收阶段检测组织教学；教学过程模拟真实的工作过程，以学生为主体、教师引导、师生互动、小组协作与总结汇报等教学模式，使学生在学校实训室即可体验试验员岗位的工作流程，教学中融入岗位从业标准、企业文化和6S管理理念，全面提升学生的实践操作能力。

4.3 课程资源呈现立体化、多样性

开发内容丰富，形式多样的资源类型，充分考虑现代高职学生学习特点、企业员工培训需求，以建设微课程，知识碎片化为手段，形成时时、处处、人人学习的新形态。内容包括：课程的技术标准、作业规范、教学文本；企业生产工具、生产对象、生产场景、教学条件等图片资源；企业生产过程、学生实训、课堂教学等音视频；数字化教材，教学课件；习题库、试题库等。

4.4 课程资源体现职业资格考试内容

土木工程检测技术专业学生的主要就业岗位为土建施工、监理等单位的试验检测岗位，与该岗位对应的职业资格证有国家公路水运工程助理检测师、检测师。为了让学生就业后能与岗位直接对接，课程资源中融入职业资格考试内容，给学生提供考试大纲、实训案例等，便于学生实时学习。

4.5 资源碎片化，确保资源库使用效果

资源库建设过程中坚持以学习者为中心，充分考虑现代高职学生学习特点、企业员工培训需求，以建设微课程，知识碎片化为手段，形成时时、处处学习的新形态。课程的最小学习单元为知识点、技能点，按知识、技能点设置碎片资源，适用于正式学习、碎片式学习，适应通过各种终端进行微学习的需要。

5 课程资源库建设

5.1 构建课程资源库建设团队

“路基路面试验与检测”总课时为120学时，课程性质为“理论+实操”，因此，课程资源库的建设工作十分繁杂。根据课程资源库的建设目标，建立了以我校为该项目主持院校，与黄河水利职业技术学院、安徽职业技术学院、贵州交通职业技术学院，中铁北京工程局集团第一工程有限公司等企业合作共建的课程资源库建设团队。团队中有具备丰富教学经验的一线教师，有具有一定创新精神、较强课程教学资源开发能力的年轻教师，还有具备丰富实际经验的企业兼职教师。课程团队明确任务分工，确保教学资源持续更新。

5.2 课程资源库的建设内容

5.2.1 修订完善课程标准

通过广泛开展行业企业调研和毕业生跟踪调研，包括土木工程检测技术专业全国及区域人才需求调研、行业职业标准及岗位职业能力调研，完成课程的课程标准、课程设计和教学资源建设方案论证。在职业岗位能力分析的基础上，对课程标准进行优化，修订与完善课程标准中教学组织设计、考核评价体系，使之与信息化发展相匹配。

5.2.2 构建课程资源库框架体系

针对课程所属土木工程检测技术专业学生的主要就业岗位为土建施工、监理等单位的试验员岗位，根据试验员岗位的具体工作任务及工作流程，按照铁路、公路单位施工准备阶段、施工阶段、施工验收阶段试验检测人员的典型工作任务，构建了基于铁路、公路试验检测过程的课程体系，将课程内容划分为六个学习情境，分别为1：公路路基工程检测、学习情境2：高速铁路路基工程检测、学习情境3：路面基层、底基层工程检测、学习情境4：水泥混凝土路面工程检测、学习情境5：沥青混凝土路面工程检测、学习情境6：路基路面工程质量评定。并遵循教育规律，考虑学生综合素质发展需要，结合学院自身的教学条件，将职业能力所包含的知识点合理地重组与细化、进一步确定课程—学习情境—任务—知识点的四级课程资源库框架。对资源进行分级建设，分项管理，满足学习者随时随地进行网络学习和教师开展线上线下混合教学的需要。

5.2.3 微课建设

根据确定的四级框架课程资源库，以检测项目为载体，重点对课程内容中120个知识点进行微课建设。针对重点、难点、疑点等内容设计制作微课，并配置相应的学习资源。学习者通过智能手机、平板电脑、笔记本电脑等移动终端，按照个性化学习、按需选择学习，提高学生学习兴趣和效率，满足自主学习需求，起到查漏补缺和巩固强化知识的效果。

5.2.4 素材库

按照课程建设思路和要求，计划建设11类教学资源，包括教学文本、教学课件、图片资料、视频、动画资源、检测案例、规范标准和习题库等，具体内容见表1。

表1 素材资源建设内容

6 课程资源库的应用效果

自2017年，课程团队启动资源库建设。经过两年的努力，课程团队已经积累了丰富的课程资源，并借助课程资源开展了教学改革，取得了教学相长的较好效果。

6.1 网络平台建设完善

学院与北京捷成优禾科技有限公司合作，以高等教育出版社开发的智慧职教和云课堂应用为基础，搭建了界面清晰、信息完整、运行流畅的综合资源信息管理服务平台网站。学院两校区实现了校园网覆盖率100%，这为课程资源库建设工作提供了必要的硬件支撑，也为今后教学资源库的共享提供了保障。

6.2 形成了课程—学习情境—任务—知识点的四级课程资源

教学资源是提高教学质量的有力武器，没有丰富的优质教学资源，很难实现让学生自主学习，更谈不上让学生进行自主发现和自主探索，优质数字化资源建设是制约“改造传统教学”最为关键的一环。因此，课程团队遵循知识积累和技能养成规律，建设了课程的试验视频、检测案例等教学资源。截止到2018年底，在智慧职教平台已经上传教学素材541条，习题资源553条，资源总量11.966G,视频时长1125.55分钟。

6.3 课程资源运行效果良好

按照“边建边用”的原则，课程团队于2017年6月在高等教育出版社开发的智慧职教平台上建立了标准化课程，根据学情分析，结合学生特点在智慧职教云组建四门个性化课程。依托互动教学APP，建立云课堂，实施混合式教学。目前课程注册用户688人，用户调阅资源库资源，产生日志总数达12万。除服务在校学生，依托课程资源库为中铁北京工程局、中铁一局、中铁十局开展技术培训3项，受到企业人员广泛好评。

6.4 创新考核评价方式

课程团队依托课程资源库，充分发挥互联网技术突破时间、空间限制的独特优势，利用智慧职教平台、云课堂信息技术开展更多启发式、探究式、讨论式、参与式等教学实践探索。改革传统课程考核方式，建立了注重过程性考核、凸显试验检测技能的“云课堂考核+试验技能考核+理论终结性考核”考核模式。通过考核，使学生具备越来越强的互联网学习技能和信息技术应用技能，达到培养学生良好的职业素养、熟练的专业技能和可持续发展的学习与社会适应能力的目标。

6.5 通过混合式教学，学生成绩得以提高

经过两年的实践，依托于智慧职教平台的教学实践，教学过程更有针对性，有的放矢，提高了教学效率。信息化教学改革，也让学生更加专注课堂教学过程，促进了学习效率的提升。

通过混合式教学，课中环节可以实现学生使用手机进行学习，做随堂测验，题目难度分等级，学生掌握情况可随时掌握，根据学生的掌握情况及时进行答疑解惑；课后，教师更不用走到学生身边，就能掌握学生的学习情况，并及时根据学生的问题在课堂中进行有针对性的讲解，学生可以将试验视频、报告进行上传，教师进行课堂展示与评价，提高了学生自主学习的积极性，课件访问量得以大幅度提升。通过考试成绩对比，学生及格率、优秀率等均得以提高。

6.6 课程团队信息化教学水平提升

资源库建设过程中，团队教师通过积极参加信息化教学技能培训及微课制作培训，提高了教师的信息化教学水平和微课制作水平。在课堂教学中，依托智慧职教平台及云课堂APP，教师能够熟练进行课前、课中、课后各环节的混合式教学；微课制作水平提高，课程团队教师在2017年、2018年陕西省高校教师微课教学比赛中，分获优秀奖和一等奖。

7 课程资源库存在的问题

7.1 资源共享高度有待提升

目前，“路基路面试验与检测”课程在智慧职教平台上用户类型显示，企业用户和社会学习者占比还是比较低，课程教学资源库在共享理念以及共享手段方面远未达到资源共享应有的高度，距离真正意义上的共享还有一定的距离。因此，课程资源库建设完成后，需进行推广、应用并定期完善，优秀的课程是经得起时间和实践检验的，好的课程会吸引大量的学习者。所以需要课程建设团队不断推广，使更多的学习者受益。

7.2 高质量微课资源较少

经过两年的建设，虽然课程团队信息化教学水平整体得到提升，但是，高职课程资源的开发制作是技术含量较高的工作，需要将教育教学知识、行业企业实践经验、信息技术手段等多方面技术加以综合性运用。往往一线教师具有丰富教学经验，但实现课程资源转化的信息化手段逊色；而拥有专业制作技术的团队又缺少课程理论与实践，因此需要发动专业教师、本专业学生、兼职教师、信息化专业制作团队共同参与资源开发。

8 结语

“路基路面试验与检测”课程资源库的建设与应用，为线上线下混合式教学及翻转课堂教学打下了坚实的信息化教学基础，使不同学习者根据自身情况，充分利用日常工作、生活之余的时间，随时随地使用资源进行学习和考核成为现实。后期，课程团队将坚持以“边用边完善、边完善边推广”的原则，定期开展资源库应用效果反馈，进一步调整和优化资源库的建设，推动课程教学改革，让资源库的在线学习成为每个人的一种日常学习习惯，并终身受益。